基于“1+X”模式的民族院校計算機公共課教學改革研究

摘 要：大學計算機基礎教學是本科基礎教育中的重要組成部分，為了進一步深化教育教學改革，全面提升大學計算機基礎教學質量，結合全國計算機等級考試最新科目設置及考試大綱要求，本文以西藏民族學院為例，主要介紹了基于“1+X”模式下的改革辦法，以期為其他類似教學改革提供參考。

關鍵詞：1+X；大學計算機；改革；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02

近年來，隨著教學改革的不斷深入，各個院校圍繞高等教育計算機公共課教學改革爭議不斷，意見不一。大部分民族院校改革的做法都是根據自己的實際情況，強調改革的重點在教學目標、教學內容、教學方法、課程考核等方面。但是，隨著全國計算機等級考試科目設置的變化及經濟社會發展對人才需求方向調整，傳統的大學計算機基礎教學改革已經很難能夠應對，因此加強大學計算機基礎教學改革環節中的課程設置，強調培養學生實際動手能力，針對各個專業對計算機基礎教學的不同需求構建一個課程集合是本次教學改革的主要核心部分。

一、“1+X”模式的構建

2006年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會發布《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，提出了4個領域×3個層次的計算機基礎教的知識結構，以及“1+×”的課程設置方案。4個領域內容包括系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、系統開發與行業應用；3個層次指概念與基礎、技術與方法、綜合與應用；“1+×”的課程設置方案指1門“大學計算機基礎”加上幾門核心課程。2009年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會在《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》中重申了上界教指委的基本要求，這是迄今為止國內計算機基礎教學最為權威的指導性文件。西藏民族學院的大學計算機基礎教學“1+X”模式即《計算機應用基礎》教學和根據全國計算機等級考試一級、二級開設科目對應專業需要分多模塊科目教學。具體為大學第1學期統一開設計算機應用基礎課程，第2學期按專業特點和需求分模塊課程教學，共設置5個教學模塊，如表1所示，各學院按照專業性質與需求自主選擇對應課程模塊。

表1分模塊課程

二、教學改革實施方案

（一）“1+×”模式需要遵循的原則

西藏民族學院是一所老牌的民族院校，學院發展是以文為主，文理結合。學校致力于為西藏經濟社會發展培養具有實際動手能力的人才。而大學計算機公共課教學的培養目標是培養適應西藏經濟社會發展所需要的計算機應用人才，而不是計算機專業人才。因此，計算機公共教學要與專業教學融合，面向應用，服務專業，以就業為導向。在制定“1+×”課程設置方案時應遵循以下幾條原則：

1、基礎性原則。

大學計算機公共課教學是一門基礎性課程，是為專業教學服務的，計算機的基本知識、基本操作技能是必選的。

2、適用性原則。

大學計算機公共課教學所選取的教學內容應該滿足各類專業教學的需要，但又不可能面面俱到。要有針對性，不同的專業所選取的教學內容也應該有所區別。

3、實用性原則。

大學計算機公共課教學選取的教學內容要實用，要舍棄那些對專業學習來講空洞的理論和不實用的知識，應強調實際應用性內容。

（二）分層次、分模塊改革

大學計算機公共課教學改革以“1+ X”模式為核心思想，即： 1 是指《計算機應用基礎》課程，“X”是指若干門計算機應用課程。各個專業首先統一開設《計算機應用基礎》課程，課程授課采用分層式模式。根據摸底考試成績劃分高、中、低三個層次，按層次編班上課。第二學期的大學計算機基礎課程采用分模塊教學改革方式，根據專業差異，各學院自主選擇確定“X”科目，“X”科目包括《Office高級應用》、《平面圖形設計》、《網頁設計基礎》、《數據庫技術與應用》、《程序設計基礎》五種類型。各模塊科目學時及教學場地要求如表2所示：

表2 各模塊課程學時分配與教學場地要求

三、推進“1+ X”課程改革的相關措施

推進并實現基于“1+X”模式的民族院校計算機公共課教學改革需要從以下幾個方面入手，完善相關條件，制定相應措施。

（一）領導重視，多部門協調配合

基于“1+X”模式的民族院校計算機公共課教學改革是一項涉及學校各個專業計算機公共課程的改革，改革涉及面廣，涉及部門多。為保障改革順利實施，需要領導重視，教務處組織多部門協調配合，改革內容可以推薦各個專業寫入培養方案中。

（二）建立一只有效合理的師資隊伍

為保障改革的順利實施，需要建立一只技術過硬，具有豐富教學經驗，有層級，有分工的師資隊伍。教學實施過程中可打破過去舊傳統，師資隊伍中即有負責理論教學的教師，又有負責實驗教學的教師，還可以設置助教教師輔導學生，以的多元化、多層次、多分工的形式共同完成教學。在這種多元的教學組織形式下，不僅可以提高理論課教學的教學質量，同時還提高了實驗教學人員的積極性，提供助教教師實習環境，各盡其能，從而提高學生理論聯系實際的能力，為培養符合西藏經濟社會發展的應用型人才打好基礎。

（三） 動態化改革，適時性原則

計算機技術發展迅猛，計算機基礎教學不同于其他基礎課程教學，其自身特點決定了計算機公共課教學改革是動態化的，是要不斷變革的，計算機軟件版本的提升，辦公軟件的變化需要適時調整《計算機應用基礎》課程授課內容，各個專業的發展變化，對于“X”部分的選擇也不是一成不變的，也需要根據發展變化情況適時調整。因此必須合理設計改革方案，不斷改進“1+ X”的設置和內容的改革，突出“X”設置和“X”課程模塊的內容變化發展，才能更好的完善大學計算機公共課教學改革。

（四）加強實驗室建設，保障改革順利實施

計算機教學很多課時均要求在計算機機房里完成教學，需要建立并完善滿足全校學生上機要求的多個實驗室，實驗室的計算機應保證流暢運行課程要求的軟件環境，實驗管理人員也要熟悉實驗內容并能夠及時處理計算機軟硬件的各類問題。

總之，基于“1+X”模式的民族院校計算機公共課教學改革是一項系統而復雜的工程，我們必須群策群力，只有從政策、實施方案、師資隊伍、實驗環境等多方面加強管理，才能更好的完成改革。

參考文獻：

[1]李煒.1+X課程設置方法在大學非計算機專業實驗教學中應用的探索與思考 [J].賀州學院學報.2013（6）：147-148

[2]王忠.基于“1+X”模式的高職計算機公共課教學研究與實踐[J].新思路（改革探索）.2011（5）：105-106