PBL、LBL綜合教學法在中藥學專業(yè)有機化學實驗教學中的應(yīng)用研究

摘要：目的 研究PBL、LBL綜合教學法在有機化學實驗教學中的教學效果。方法 對云南中醫(yī)學院2012級中藥3班的學生在有機化學實驗教學中采用PBL-LBL綜合教學法進行教學，比較PBL-LBL綜合教學法與LBL教學法的教學效果。結(jié)果 在有機化學實驗教學中采用PBL、 LBL綜合教學法，能更好的激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，從而取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞： PBL教學法；LBL教學法；有機化學實驗

有機化學是我國高等中醫(yī)藥院校中藥學、藥學、制藥工程等相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，有機化學實驗是有機化學的重要組成部分[1]。通過有機化學實驗課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，通過理論和實踐的有機結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型人才打下基礎(chǔ)[2]。有機化學實驗對于中藥現(xiàn)代化、研制新藥、學科的交叉和滲透所產(chǎn)生的影響力是其他基礎(chǔ)學科所不能比擬的。因此為了能更好的培養(yǎng)中醫(yī)藥應(yīng)用型人才，對有機化學實驗的教學模式進行改革，提高教學質(zhì)量成為必然。教學中改變以往的傳統(tǒng)LBL（Lecture Based Learning）教學模式，結(jié)合學生實際，通過PBL（Problem-Based Learning）教學法與LBL教學法相結(jié)合的教學實踐，建立屬于中醫(yī)藥院校有機化學實驗的教學特色。

1 PBL、LBL綜合教學法實施的必要性

LBL教學法以教師為主體，以講課為中心的教學模式，不利于調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且學生對知識的應(yīng)用能力也比較差。

PBL教學法是美國的神經(jīng)病學教授Barrows創(chuàng)立的一種學習方法，是 \"基于問題的學習\"的自主學習模式[3]。PBL教學法與傳統(tǒng)LBL教學法存在很大的差異，PBL教學法是通過培養(yǎng)學生的自主學習，從學習活動中選擇、確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題[4]。進行PBL教學法要基于以下幾點：①通過啟發(fā)式和互動式教學讓學生自主學習，讓學生在存疑中學習，帶著疑問去研究，主動找到正確答案，并且要注重轉(zhuǎn)換學生的思維模式；②提供學習資源和工具，為學生的自主學習提供平臺；③注重基本教學內(nèi)容的深度，基于書本又要超越書本；④在實驗教學中更加強調(diào)學生的自主地位，精心設(shè)計一些自主性和設(shè)計性的實驗項目，激發(fā)學生動腦動手，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。

2 PBL教學法在有機化學實驗教學中的實施方案

2.1教學過程設(shè)計 PBL教學的宗旨是以問題為中心，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在有機化學實驗教學中，PBL教學過程主要分為4個階段：①問題的設(shè)計；②實驗前討論；③實驗過程；④實驗后討論并完成實驗報告。教學中選取12級中藥3班的學生作為研究主體，在有機化學實驗教學中采用PBL-LBL綜合教學法進行教學。

2.1.1問題的設(shè)計 教師在學生實驗前設(shè)計了幾個問題，讓學生帶著問題去預(yù)習并解答問題。本文中選取了兩個實驗為例，在第一個實驗\"茶葉中提取咖啡因\"中設(shè)計了四個問題：①什么是生物堿？咖啡因?qū)儆谀囊活惿飰A？②除茶葉外，還有哪些天然物質(zhì)中含有咖啡因？③咖啡因有怎樣的生物活性，在臨床上有哪些應(yīng)用？④通過查閱文獻，至少列舉兩種提取咖啡因的其他方法或改進措施。在第二個實驗\"苯甲酸和苯甲醇的制備\"中，設(shè)置了三個問題：①如何純化固體和液體有機物？其原理是什么？②什么是重結(jié)晶？重結(jié)晶可分為幾種？如何選擇重結(jié)晶所需的溶劑？③在蒸餾過程中，選擇水浴冷凝管和真空冷凝管的標準是什么？④苯甲酸可應(yīng)用于哪些方面？

實驗操作是學生動手能力的最終體現(xiàn)。因此問題的設(shè)計主要圍繞這三方面進行。在實驗前就把問題分配給學生，讓學生帶著問題去預(yù)習。由于考慮到低年級的學生對于查閱資料和電子資源的應(yīng)用還不是很熟悉，教師利用課余時間教會了學生怎樣通過網(wǎng)絡(luò)并利用圖書館的電子資源查閱資料?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電子資源的普及也為學生查閱資料提供了良好的平臺，學生快速的掌握了查閱方法，預(yù)習時間設(shè)為一至兩周。學生在解答問題的過程中，通過大量的查閱，不僅理解和掌握了實驗內(nèi)容，加深了對實驗操作技能的理解和掌握，而且提前接觸到了專業(yè)知識，擴展了知識面，大大提高了學習的興趣。一定程度上培養(yǎng)了學生的良好學習習慣和科研習慣。

2.1.2實驗前討論 學生進入實驗室后改變了傳統(tǒng)的LBL教學模式，即老師先講，學生照做，而是首先通過實驗前討論，讓學生分小組對教師設(shè)計的問題進行解答和講解。以一個實驗臺桌8個人為一個小組，并且每個小組有記錄員，時間為10～20min，討論完成后每個小組派1～2名學生對本小組的討論總結(jié)發(fā)言。最后教師進行點評，并對學生強調(diào)實驗中的關(guān)鍵部分和注意事項。通過查閱資料-課堂討論-總結(jié)發(fā)言，學生們得到以下結(jié)論：①咖啡因?qū)儆邳S嘌呤類生物堿，存在于茶葉、咖啡豆、巴拉圭冬青及可可粉等物質(zhì)里；②咖啡因的生理活性主要興奮中樞神經(jīng)，所以具有去除疲勞，興奮神經(jīng)的作用，而臨床上可用于治療神經(jīng)衰弱和昏迷復(fù)蘇。有的學生還指出大劑量長期使用會對人體造成傷害，而且還具有成癮性。對于旨在鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合實驗素質(zhì)的實驗\"苯甲酸和苯甲醇的制備\"中，學生指出：①純化固體有機物一般采用重結(jié)晶的方法，而純化液體有機物一般采取洗滌萃取和蒸餾精制的方法。通過對②的解答，學生在實驗前就對重結(jié)晶的原理、方法及溶劑選擇有了深入的理解，這在實驗過程中有了較好的理論基礎(chǔ)，學生的操作也就非常的順暢。對于③的解答，學生了解了對于沸點低于135℃時采用水浴冷凝管，高于135℃時為避免溫差較大引起冷凝管破裂采用空氣冷凝管。學生查閱資料后回答了④，苯甲酸和其鈉鹽也是常用的防腐劑，但由于其低毒性一般用得較少。

2.1.3實驗過程 實驗討論結(jié)束后仍然采用傳統(tǒng)的實驗教學模式，2名學生一個組完成實驗。由于學生對自己所做實驗內(nèi)容有了充分的認識和了解，所以學生也對實驗過程有了濃厚的興趣，都能有條不紊的認真完成實驗。另一方面，實驗前學生已經(jīng)查閱到對于該實驗的其他方法，教師在實驗中會選擇2～3個組的同學采用自己查閱到的方法來進行實驗，完成后和其他同學的實驗進行對比，并進行討論種兩方法的優(yōu)缺點。

在所有同學完成實驗后，學生進行總結(jié)討論，針對實驗中的注意事項、實驗過程中出現(xiàn)的問題、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行討論。學生在這一階段的討論往往都比較激烈，會根據(jù)各自在實驗過程出現(xiàn)的各種問題及疑問進行總結(jié)。

2.2教學效果分析 在12級中藥3班的實驗教學中，對于三個有機化學實驗，其中兩個采用了PBL-LBL綜合教學法進行教學，而第三個\"正溴丁烷的制備\"仍然采用傳統(tǒng)的LBL教學模式，旨在對比兩種教學模式的優(yōu)缺點。除了對學生進行調(diào)查外，教師還讓完成三次實驗的學生自己總結(jié)，哪種教學模式是他們喜歡的，并說明理由，85%左右的學生都選擇了PBL-LBL綜合教學法的實驗教學。學生認為，一方面雖然PBL-LBL綜合教學法增加了他們的預(yù)習量，但在此過程中獲取了更多從課本上學不到的知識，而且由于學生對實驗對象有了較深入的認識（如藥理活性），很大程度上提高了學習興趣，并且在此過程中還增強了查閱文獻資料和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行學習的能力。另一方面，通過文獻提供的資料，部分同學對實驗進行部分或全部的改進并完成實驗，并在完成后對教材提供的方法及學生自己查閱總結(jié)的方法進行比較，激起了學生極大的好奇心，這為培養(yǎng)學生良好的科研習慣打下了基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的LBL教學模式下，由于預(yù)習時不用去大量查閱資料，學生就是照搬照抄實驗教材上的知識點，雖然輕松了，但掌握的知識點卻明顯少了很多，而且學習興趣也沒那么濃厚，多處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。

3 結(jié)論

長期以來醫(yī)藥院校有機化學實驗的教學模式主要采取\"以實驗教材為中學，以教師講授和指導(dǎo)為中心，以驗證性實驗為中心\"的傳統(tǒng)教學法，這種傳統(tǒng)的教學模式存在較多弊端，比如學生學習主動性差，學習效果不理想、學生依賴思想嚴重，實驗過程中幾乎是\"照方抓藥\"，很少去認真思考及主動獲取知識。

而PBL教學能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，開拓學生視野，注重學生能力的培養(yǎng)，還教會了學生\"會學習\"?？傊?，根據(jù)我校實際情況，在傳統(tǒng)的LBL教學中引入PBL教學法，兩者有機結(jié)合的新教學模式在有機化學實驗教學中凸顯了更好的教學效果，對學生的應(yīng)用能力和研究能力的培養(yǎng)提供了更好的條件。兩種教學法的結(jié)合，為增強學生學習興趣，拓展理論知識，增強實驗中的動手能力和提升教學效果方面都有顯著的改善。我們希望把這種教學法推廣開來，能在中醫(yī)藥院系的其他課程中更多地運用，為培養(yǎng)實用的中醫(yī)藥人才探索更好的教學方法。

參考文獻：

[1] 彭蓉，尹業(yè)高，魯福身. 大學有機化學實驗教學改革的探索[J].實驗教學，2011，11（33）：133-134.

[2] 鄭春滿，韓喻，謝凱. 有機化學實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].高等教育研究學報2011，34（1）：98-100.

[3] 崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，等. PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，7：105，118.

[4] 馬穎哲，張佳榮，劉劍凱，等. PBL教學法在醫(yī)學八年制生物化學實驗教學改革中的應(yīng)用嘗試[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，9：85-86.編輯/劉小燕