啟發式教學在方劑教學中的應用

摘要：論述了啟發式教學的重要性并探討在《方劑學》教學中的運用。認為啟發式教學是在教師的引導下，以學生為主體，注重激發學生的專業學習興趣、啟迪中醫思維、啟發自主學習、培養學生的問題意識，以助于提高學生學習積極性和學習能力。

關鍵詞：《方劑學》；啟發式教學；中醫思維

《方劑學》作為中醫專業基礎課程之一，是聯系中醫基礎和中醫臨床的紐帶，一直受到廣泛重視。但對學生而言，《方劑學》以記憶方劑的藥物組成和功效主治為主要內容和考試要點，學習枯燥單調，缺乏興趣。因此在教學中如何激發學生的學習興趣、培養學生的學習積極性和主動性，成為每位教師不斷思考的問題。目前，各高校的中醫教學多采用傳統課堂講授的教學方式，容易使教學陷入保守的、封閉性的、唯一性的和呆板的模式。筆者現在從事中醫教學方面的工作，現對目前中醫教學方面的現狀分析如下：

1教--教師

以往的中醫傳統教學就是以教材、教案和教師為根本，實施計劃教學。在整個教學活動中，教師一味的灌輸，使得學生沒有時間、機會去思考問題。整個教學過程已經成為固定的模式：復習舊內容--導入新課-- 傳授新知-- 鞏固練習-- 測評達標。整個流程的每一個環節都以教師為主導，緊緊圍繞著\"知識點\"進行。這種模式化的教學教出來的學生逐漸失去了獨立思考問題的能力，容易成為考試的機器，往往思維僵化，缺乏創新，易出現\"高分低能\"的現象，與素質教育的目的背道而馳。

2學--學生

在目前以老師為主導的\"灌輸式\"的教學方式下，學生基本是被動的接受課堂信息，缺乏積極思考、提出問題與發現問題的能力。且目前院校大多以\"考試\"的形式來考查教學效果，導致教師和學生在教和學的過程均中以考試為目的，學生平時上課敷衍學習，考前兩周突擊應付考試，也許考試成績尚不錯，但對學生的提高非常有限，很多學生在考完試把知識都還給了老師，遠期教學效果不佳。此外，中醫理論的抽象深奧，易使學生感到枯燥難懂、難學、難記憶，進而失去了學習興趣。

為了解決以上問題，迫切需要一種新的教學方法來提高教學質量，達到更好的教學效果，近年來，我們在教學中改變以往單一的課堂教師講授為主的教學形式，引入啟發式教學，激發學生學習興趣，提高學習的效果。

所謂啟發式教學，是教師根據教學要求和學生的實際，靈活運用各種教學手段，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生積極思維，引導學生分析問題和解決問題，它通過教師和學生的雙向活動，充分發揮學生在學習中的主體作用，改變了傳統的教師\"灌注式\"的教學方法，轉而\"授之以漁\"。啟發式教學是發展和完善素質教育的一個重要教學方法，使教學的重點轉移到開發學生智力、培養學生創新思維上，極大地提高了教學效果.而與中醫相關的課程的教學尤其需要這種方式。中醫類科目在很多學生的眼中是古老的、枯燥的、乏味的，教授課程的老師也都是中規中矩、\"毫無情趣\"的。這使得很多學生對中醫類課程的學習缺乏興趣和熱情。為了改善這種情況，提高教學效果，筆者在《方劑學》課程的各環節嘗試應用了啟發式教學，現總結如下：

2.1課下準備充分，努力激發學生學習的興趣，為課堂教學打好扎實基礎 要使學生對學習產生興趣，教師首先要清楚學生的需求和所思所想。教師要設身處地的換位思考學生對于這門課真正感興趣的是什么，學習這門課能給學生帶來什么樣的益處？思考了上述問題，教師就會在教學準備時有意的根據學生所想調整教學目的、教學內容及方法。要利用課余時間多與學生溝通，了解學生對知識的把握程度和對講課方法的認可度，這樣才能盡快發現問題加以調整和改進。然后，教師應該多下些功夫，考慮用什么方法引起學生學習的興趣，精心備課，設計好教學環節，盡可能地豐富師生互動。

2.2課堂上，構建積極的課堂氛圍，設置恰當問題，啟發學生學習與思考。

2.2.1老師應積極構建一個具有啟發意義的課堂氣氛 培養興趣時，教師要努力將教材中涉及的專業術語轉化為通俗易懂的語言傳達給學生，并配合恰當的舉例，不但能活躍課堂氣氛，還能及時抓住學生學習的興奮點。在這樣的情境中，學生注意力更加集中，思想更容易融入課堂，思維更容易受到教師的啟發。

2.2.2提出有意義的啟發式問題 問題是思維的\"啟發劑\"，能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性.是開啟學生思維器官的鑰匙。因此，啟發式提問是啟發式教學中非常重要的一個環節。而啟發式問題的核心目的在于啟迪學生思維，幫助學生學會思考，點撥思路，引導方法。簡單的問答形式顯然不是有意義的啟發式問題，但是，目前的實際情況是教師很多的提問并未達到所設定的效果。問題或者太難，或者涉及面太廣，或者沒有深度不具思考的余地等等。這些都是課堂提問常見的問題所在。因此，提問也要講究科學性，教師要精心設計問題，提出的問題既要有一定的思考的空間，又要緊密聯系課堂知識點，答案不能太具體太絕對，也不能太空泛無關聯。總之，問題設置是一個很值得教師動腦筋思考的問題。同時要留給學生充足時間去思考去討論，最大程度的激發學生的興趣與思考問題的能力。

例如在講祛濕方劑時，可以聯系生活實際設置問題：①濕衣服如何晾干？②地上的水如何祛除？等問題啟發學生思考。在課堂教學實踐中教學氣氛活躍，學生積極回答問題，回答問題本身就是思考的過程。然后教師對學生的答案進行歸納總結，比如太陽曬干、風吹干、石灰粉吸干、挖溝渠排水等等，進而歸納出中醫祛濕的幾種方法--溫陽化濕、祛風除濕、清熱燥濕、利水滲濕等，并同時引出幾種方法所對應的代表方劑--真武湯、五苓散。用這樣的教育方式，學生在學習方劑的同時，加深了對中醫理論的理解，更加對中醫的證--法--方的辯證思路有了認識。

此外，如果學生對所問問題缺少基礎知識經驗，教師應當將傳統教學手段與現代化教學媒體有機地結合起來，力求實現啟發式最優化教學。應用多媒體等直觀教學手段，可先建立感性知識，使學生具備接受啟發的必要基礎，才能夠進行啟發式教學，這樣能在短時間里激發學生的學習興趣，便于學生理解和掌握。

由此看來，啟發式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀。中醫學雖是古老的學科，但中醫教學作為現代教學的組成部分，更需與時俱進。現代教學中的關鍵問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活、有效、創新性地選擇和運用合適的教學方法。以\"學生為主體，教師為主導\"正是現代教學的指導思想。學生對學習的積極性和主動性是關鍵，而在教師啟發下，它能促進學生主動學習，使學生真正達到\"會學、樂學，學會\"。因此，將啟發式教學的理念貫穿于《方劑學》的教學實踐中，正是注重激發學生的專業學習興趣、啟迪中醫思維、啟發自主學習、培養學生的問題意識，培養敢于質疑、辨析，塑造批判性思維等的體現。這些將有助于提高學生學習積極性，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

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編輯/孫杰