高職教材的現(xiàn)狀及課程改革思路

摘要：教材是教師向?qū)W生傳播人類文化的工具，教材是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。在調(diào)查現(xiàn)有高職教材現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職教材與課程建設(shè)的問題，深化教學(xué)改革，突出高職特色，為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；教材；課程；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）12-0037-02

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。目前我國高職院校的規(guī)模之大，數(shù)量之多，專業(yè)設(shè)置之廣，招生人數(shù)之多，都大大超過了歷史上任何一個時期。然而，如此大規(guī)模的高職院校，卻有一個嚴(yán)峻的問題尚待解決，即高職找不到適合自己的教材。雖然教材編寫可為如日中天，熱鬧非凡。但凡有新的政策法規(guī)頒布，勢必帶來教材的修訂和新編。在浩瀚如煙的編寫教材的熱潮中，高職教材其編寫難度是最為外搶眼。其搶眼的原因在于其要求理論知識足夠的基礎(chǔ)上，還配套大量的實(shí)踐訓(xùn)練，其介于本科教材與中職教材之間，介于多少的量度非常難把握。

一、高職教材的現(xiàn)狀

（一）主要的問題。

雖然教材的編寫是如火如荼，但目前仍存在以下幾個主要的問題：

1.教材質(zhì)量不良，大部分教材游走于本科教材與中職教材之間。偏重于本科的教材，存在內(nèi)容過泛、實(shí)踐內(nèi)容空等問題，而偏重于中職的教材，則存在內(nèi)容少，理論淺，實(shí)踐僅強(qiáng)化基礎(chǔ)能力等問題。

2.現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容不能及時修訂更新。造成這一問題的主要原因是（1）許多教材的作者沒空完成修訂，總是不斷的有新的編寫任務(wù)。（2）因教材銷路不暢，出版社放棄對教材的再版。

3.教材立體化建設(shè)不夠。隨著信息化普及的不斷提高，音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫、試題庫及考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件等媒介已經(jīng)成為知識傳播、技能傳授和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，但這一部分的在教材建設(shè)中很薄弱，有待不斷加強(qiáng)。

（二）取得成績。

以上是目前高職教材的主要存在的不足，但在我們看到不足的同時我們也必須看到目前取得成績：

1.實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）教材針對性強(qiáng)。目前高職教材中實(shí)踐教材基本擺脫依據(jù)本科教育出版教材的思路，敢于大膽創(chuàng)新、編寫人員能夠直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，了解最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用，確保了教材內(nèi)容與實(shí)踐緊密相連，具備較強(qiáng)的針對性。

2.教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書緊密銜接。目前高職教材中偏重于理論傳授的教材，無論在教材編寫，還是教師運(yùn)用教材時，都注重了教材難度應(yīng)于職業(yè)資格證書考級考試難度相對等，提升學(xué)生對教材的重視度。

二、教材與課程建設(shè)之間的問題

從目前高職教材取得成績來看，高職教材中實(shí)踐教材、純理論教材是有的，而且教材也適合高職的學(xué)生使用，但現(xiàn)在出現(xiàn)的新問題是教材與課程出現(xiàn)不匹配問題。讓實(shí)踐教材最大限度的發(fā)揮教學(xué)作用的前提是學(xué)生有充足的來進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生實(shí)踐中教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際問題進(jìn)行一對一指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，也強(qiáng)化了學(xué)生理論知識，使原本枯燥的、系統(tǒng)化的理論知識變的生動、易于理解理論系統(tǒng)各組成部分之間的關(guān)聯(lián)。基于實(shí)踐需要理論作為其夯實(shí)的基礎(chǔ)，而理論需要實(shí)踐作為其驗(yàn)證的唯一的方法，大多數(shù)高職院校采取了半理論加半實(shí)踐的課程安排，即由全實(shí)踐或全課堂教學(xué)改為半課堂半實(shí)踐的教學(xué)形式。但從目前改變后的授課效果來看，反而適得其反。學(xué)生理論基礎(chǔ)不牢，甚至輕視理論。而實(shí)際操作能力，僅僅能夠處理基本的問題，處于模仿復(fù)制的階段，受到理論不深不寬的局限，而制約了學(xué)生實(shí)際動手能力。造成這一局面的主要原因有：

1.師資隊(duì)伍兩極化。長期從事理論教學(xué)工作的教師理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對企業(yè)實(shí)際或行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識大多停留在感性認(rèn)識階段，實(shí)際動手能力較專門從事實(shí)踐教學(xué)的教師有很大的差距。師資隊(duì)伍兩極化非常突出，既有深厚的理論功底又有熟練動手能力的教師稀缺。

2.教學(xué)設(shè)備的局限性。（1）設(shè)備量不足，大多數(shù)高職院校只能把理論和實(shí)踐都不可或缺的課程強(qiáng)行進(jìn)行了一分為二的分割。（2）網(wǎng)絡(luò)資源不足，音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫、試題庫及考試系統(tǒng)幾乎是空白，在上面的高職教材編寫現(xiàn)狀中也提及，此處不再贅述。

三、教材與課程匹配的措施和建議

1.增大教學(xué)設(shè)備建設(shè)力度。解決教學(xué)設(shè)備不足，網(wǎng)絡(luò)資源稀缺的現(xiàn)狀。在這一問題的解決中，筆者認(rèn)為重心應(yīng)在課程、教材、網(wǎng)絡(luò)資源的搭配上。豐富的、完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺不僅是理論體系變的更加完整，而且還可以使學(xué)生及時地了解自己目前處于體系中那個等級，或要達(dá)到這個級別需要付出努力程度。讓學(xué)生在學(xué)的過程中有目標(biāo)、有動力、有收獲。具體課程、教材、網(wǎng)絡(luò)資源的搭配詳見圖1。

圖1

2.增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，化解兩級分化的尷尬。具體措施有（1）引進(jìn)一線專業(yè)技術(shù)人員給教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)校企合作，由企業(yè)給教師評定成績，依據(jù)成績合理安排教學(xué)任務(wù)。（2）提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使教學(xué)形式變的更加便利，更受學(xué)生喜愛學(xué)生。

3.組建教材編寫隊(duì)，嚴(yán)把編寫質(zhì)量關(guān)。提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，應(yīng)在全院內(nèi)遴選教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的一流教師，并組成課程教材編寫隊(duì)伍。只有在教師、技師、行業(yè)專家等共同參與下，認(rèn)真研究教材編寫要如何突出高職教育的特色，適應(yīng)課程需要。研究國外先進(jìn)的高職教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，研究采取何種形式或載體編寫教材，嚴(yán)把教材編寫質(zhì)量關(guān)，如此高職教材的建設(shè)和開發(fā)方面才會做出成效，才會開發(fā)出真正具有高職特點(diǎn)、符合高技能人才培養(yǎng)要求的高職教材。當(dāng)然也可將高職教材編寫作為一項(xiàng)研究課題，由任課教師對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在全體教師的廣泛參與和社會各界的共同努力下，編寫出符合課程需求的教材，符合學(xué)生需求的教材。

4.嚴(yán)控教材篇幅。現(xiàn)高職一般每學(xué)期為18周左右，平均每門課程有72個學(xué)，學(xué)時安排較短，故不適合使用篇幅長的教材。在僅有的72學(xué)時中，理論描述應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，一般不主張教師教授形式讓學(xué)生掌握，應(yīng)提倡以學(xué)生的親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。若必須由教師講解的話，應(yīng)“精講多練”，且通過例題的練習(xí)來鞏固和加深理論的理解。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于每個章節(jié)、教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)的難度、數(shù)量應(yīng)適當(dāng)。雖然作業(yè)可以衡量學(xué)生掌握知識的水平，但太難會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以實(shí)踐作業(yè)難度適度，但數(shù)量要能夠涵蓋本章的主要教學(xué)內(nèi)容。

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作者簡介：邢嫄，女，湖北武漢，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，本科，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。