小學數學課堂教學的有效性研究

摘要：教學中，要想實現數學課堂教學的效率，其中，提高數學課堂的教學實效性是關鍵。小學數學課堂教學也是一門藝術，為了更好地展示這個藝術，就需要教師在教學時，要精心地設計和組織一些教學活動，激發學生積極主動地參與到教學活動中來。讓學生在學習中鍛煉自己的思維，深入挖掘數學思維的特點，進而在體會數學美的藝術。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）12-0098-02

一、引言

數學在小學階段是一門比較重要的基礎學科之一，學習數學知識不僅能夠提高小學生的計算能力和創造能力以及想象能力等，還能夠在一定程度上促使其情感、價值觀等方面的發展。數學課堂主要是傳授小學生數學基礎知識以及培養學生數學學習能力和數學素養的主要平臺，數學教師就應該在課堂教學中注重培養學生的學習興趣，把握課堂的提問時機，讓學生在學習數學知識的同時，不斷地加強自身的數學素養，為其日后的學習與成才奠定好堅實的基礎。本文結合以下兩點進行探究，以供參考。

二、激發學生的學習興趣

學習興趣的提高是推動學生學習知識的內部動機，同樣也是推動學生探求內部真理與獲取知識的一種有效的途徑。興趣在學生的學習活動中發揮著十分重要的作用。以往的教學實踐也表明，學生一旦對數學知識充滿好奇的話，對學會知識有自信心，這個時候，學生們就會更加積極主動地、心情愉快的學習。因此，在課堂教學中，教師就要時刻注意挖掘教材中孕伏的一些智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生的學習創造一個良好的教學環境，讓學生在玩中學，在學中體會到知識帶給他們的樂趣。

（一）結合多媒體課件進行教學，提高小學生學習數學知識的興趣。比如，在教學“圓的畫法”這節內容的時候，教師就可以結合Flash的動畫，向學生們逐步地展示分解畫圓的過程，讓學生獲得“畫圓”的完整信息。具體的演示步驟大致為：屏幕上出現一段繩子，接著再出現一枚圖釘，做出釘住繩子一頭的動作；還有一支粉筆，做出綁在繩子另一頭的動作；然后，圖釘再緊緊地固定在盤面上，這個時候將粉筆繞著它順時針方向旋轉起來，這個時候其身后也會留下粉筆的軌跡，直到粉筆回到最初的位置，這個時候一個漂亮的圓形就出現在了大屏幕上. 這個展示的過程能夠讓學生初步感知圓的形成過程。此外，借助多媒體課件還能將一些看似靜止的、孤立的事物動起來，這樣能夠讓學生比較容易地找出事物之間的聯系，進而有效地促進學生對相關知識的理解，激發他們學習數學知識的興趣。在興趣的驅使下還能夠提高學生的學習效率。

（二）優化課堂教學過程，培養學生的學習興趣。在數學教學中一直都存在著一些問題，尤其是隨著新課程改革的不斷發展和推行，有些問題就會顯露出來，其中最主要的一點就是，很多小學生并沒有按照教師制定的教學目標進行學習，由于貪玩的天性使然，小學生都希望盡快完成教師布置給他們的任務，然后去玩耍，這樣也就導致了小學生在面對教師的指導時，會想出一些便捷卻不正確的方法完成相關的任務，且這種偏離與違背的現象也是十分嚴重的。這顯然也不利于學生學習。因此，為了改變學生的這些不好的想法，教師在授課的時候，要想方設法地提高數學的趣味性，讓學生在學習中體會到樂趣。比如，授課伊始，教師可以在一開始就抓住學生的好奇心，并逐漸地培養起他們的學習興趣，讓學生們意識到學習數學知識也是件很快樂的事情。

三、課堂提問也是關鍵

數學教學中，課堂提問也是構建高效課堂的一種有效的教學方式，因此，課堂提問的過程中，教師既要講究提問的科學性，又要講究提問的藝術性。好的提問，能夠有效地激發學生探究數學問題的興趣，而且還能夠激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。同樣，好的提問，也需要我們教師做有心人，根據要教學的內容，再結合學生的認識規律以及心理特征等精心設計一些提問，把要提出的問題設在重點處、關鍵處或者疑難處，這樣，既能突出教學重點，又能充分地調動學生思維的每一根神經，進而有效地引導學生主動地參與到學習活動中來，這樣的提問也就是成功的。良好的提問也能夠為提高課堂教學的效率作出應用的貢獻，而且還能夠培養學生的學習能力。

（一）把握提問的時機，調動學生學習的積極性。在小學數學課堂教學中，教師再設置問題的時候要注意把握時機。時機把握的得當能夠很快調動學生的學習興趣，而且還能夠達到事半功倍的效果。如果提問的時機不當的話則會分散學生的注意力，這樣的教學就會起到相反的作用。比如，在一堂課的開始處就設疑提問，這個時候可以迅速地集中學生的注意力，有效問題的設置能夠迅速地激發他們的求知心理。因此，在提問時，就要根據課堂教學的實際，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的節點進行，這樣可以有效地觸發他們的思維興奮，集中他們聽課的注意力，為接下來要開始的新知識的學習奠定好基礎。

（二）問題要生活化、趣味化和新穎化。小學數學教材呈現給學生的大多都是抽象化的數學模型，教師如果能夠將這些抽象的數學知識與生活背景相聯系起來進行授課的話，能夠有效地引導學生去體驗數學知識產生的相關的生活背景，學生在學習的過程中也會感覺到數學就在他們身邊。比如，在組織學生學習“位置與方向”這節內容時，教師可以事先提出這樣一個問題：“如果你們去外地游玩，不小心迷路了，這時候你們手上有一張地圖，你們會怎么做呢？” 這種生活化的問題不僅把一些抽象的問題具體化，還能激發學生解決問題的熱情和興趣，讓他們切實地去感受到數學就在他們身邊。此外，教師在設計問題的時候還要注意趣味化和新穎化。因為小學階段的孩子們的內心世界都是充滿著童趣的色彩的，這就需要教師在教學中要學會融入到孩子們的內心世界，去挖掘一些趣味且新穎的問題，讓學生對解決數學問題充滿興趣。

總而言之，教學數學知識是一項系統化的工程，教學中會受到很多因素的影響與制約，因此，這也就需要數學教師在教學中要注重研究一些有效的教學方法，深研教材內容，在探究中去發現一些有效的教學規律，建立合適的教學方法來適應學生學習的需求，讓學生在學習中掌握更多的數學知識。其中方法的滲透也需要一個循環往復的過程，幾種方法有效地交織在一起進行，對提高小學課堂的教學發揮著重要的作用。

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