構(gòu)建多元化的語文課堂教學(xué)

摘要：小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)與提高小學(xué)生運(yùn)用語言的能力，其中，主要是吸收、表述與思考這三方面的能力，當(dāng)然還有其他的能力：比如學(xué)生的觀察力、想象力等。這些能力是否能夠得到提高的關(guān)鍵要看教師在教學(xué)中是如何進(jìn)行的，如何在教學(xué)中有效地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地把課教“活”，讓語文課堂成為一門藝術(shù)，讓這些可愛的學(xué)生們愛上語文課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高效

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）12-0101-02

一、引言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建多元化的教學(xué)需要教師在具體的教學(xué)中要尋找一些教學(xué)規(guī)律，采取各種有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去思考，讓學(xué)生在思考的過程中獲取一些新的知識。其中，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率最關(guān)鍵的因素就是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在探究知識的過程中始終處于好奇與求學(xué)的狀態(tài)下。讓學(xué)生在探究知識的同時，去感受文章中的人文精神和魅力，為提高課堂的教學(xué)效率作出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

二、挖掘教材中的人文因素，讓學(xué)生去陶冶人文之美

小學(xué)語文是一門飽含著濃郁人文特色的課程。教材中的每一篇課文都是作者主觀感受的產(chǎn)物和傳達(dá)，同樣也是他們內(nèi)心情感的真情流露，也是作者自己的見解和智慧的表現(xiàn)，這些作品都積淀著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。很多作品都有助于學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國的思想情感，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生從事祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的獻(xiàn)身的精神，因此，在教學(xué)時，教師一定要充分地利用這些有利的資源來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在享受知識的同時，提高自己的人文素養(yǎng)。比如，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》等文章，都是描寫自然風(fēng)光的文章，教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去感受大自然的魅力。再如，或是對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，比如《十里長街送總理》和《黃繼光》等，還有歌頌?zāi)笎蹅ゴ蟮淖髌罚热纭秼寢尩膼邸泛汀秼寢尩膸巍返任恼聼o不閃爍著人文之光和人文之美。針對這些蘊(yùn)涵著豐富情感的優(yōu)秀作品，教師在教學(xué)時，就要善于“披文入情”，通過語言文字的傳達(dá)來豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)一個易于學(xué)生理解的情境教學(xué)

語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文意來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過表演或者演示等方式，入情入景地去感悟、識記和品味其中的語言，把情境的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機(jī)地相結(jié)合、融為一體，進(jìn)而達(dá)到“寓教于樂，樂而不嬉”的教學(xué)目的。課堂上，教師就可以常隨意地捕捉或者有意地設(shè)置一些情境讓學(xué)生在無意中學(xué)會使用語言的能力。比如，在組織學(xué)生學(xué)完了《爬山虎的腳》這節(jié)課文的時候，就可以讓學(xué)生用“我”的口氣對爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作自我介紹。有一次上課時，一只小麻雀突然飛進(jìn)了課堂內(nèi)，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生們的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，我也停止講課，讓他們盡情地去看。最后麻雀在班級中逗留了幾分鐘后，飛出了窗外。學(xué)生們這個時候也都回過神來，這個時候我順勢引導(dǎo)學(xué)生就剛才麻雀怎么飛進(jìn)教室、如何在教室里飛的以及同學(xué)們的表現(xiàn)、心情和對這件事的看法等發(fā)表一下自己的感想，這個時候，我發(fā)現(xiàn)很多平時不愛講話的學(xué)生也都有了表達(dá)的欲望，這種誤打誤撞的教學(xué)也順勢把課堂的教學(xué)推向了高潮。

四、把握學(xué)生思維的發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的智力

小學(xué)階段的學(xué)生對形式新異、生動活潑的東西都比較感興趣，一旦有了興趣，就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對一些問題也更加主動地去多思多想了，而且在這個過程中還能鍛煉他們的智力。因此，在語文課堂教學(xué)中，畫畫寫寫、模仿表演以及設(shè)疑質(zhì)疑等都是很有效的教學(xué)方法。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》這節(jié)課的時候，教師可以先配樂范詩，然后給學(xué)生們展示一些幻燈片的圖像。引導(dǎo)學(xué)生觀看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)他們展開合理的想象，在意境中去體會到古詩的美，然后教師可以再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生們粗略地理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并且讓學(xué)生們介紹一下自己作的畫，這樣學(xué)生也會在不知不覺中走進(jìn)詩的意境當(dāng)中，既學(xué)習(xí)了知識，又享受了美，而且還弄懂了詩的大意。這樣的教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力以及繪畫的能力和合理想象能力，此外，還能夠提高學(xué)生的口語交際的能力。

五、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活躍”起來

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，其意境傳達(dá)出來的美妙，語言運(yùn)用的精妙以及思想表達(dá)的深邃和見解闡述的獨(dú)到等，都是指引學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了更好地將這些有效的思想傳達(dá)給學(xué)生們，教師在教學(xué)中可以采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)地去朗讀課文，比如一些朗讀比賽，組織讀書會以及朗誦會，讓學(xué)生寫讀后感等，把每一位學(xué)生的智慧潛能都挖掘出來，發(fā)揮每一位學(xué)生的一技之長。在朗讀的過程中，讓學(xué)生逐漸地理解教材的內(nèi)容，積累詞句等，為提高他們的閱讀能力打好基礎(chǔ)，而且還為學(xué)生的寫作提供一些有用的素材。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這一課的內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生在閱讀中抓住課文的重點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言反復(fù)地進(jìn)行誦讀，在朗讀的過程中去感悟它們內(nèi)心的想法與學(xué)藝的態(tài)度。同時，還可以讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，學(xué)生們的那逼真的形象、豐富生動的話語以及獨(dú)特的表演手法等，都有效地體現(xiàn)出了他們對課文內(nèi)容的理解。這樣的朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在品評中進(jìn)一步升華自己的情感。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，就能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，學(xué)生自己提出有意義的問題能從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，才更能激勵學(xué)生提問題的主動性和積極性。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一項(xiàng)技術(shù)，課堂教學(xué)同樣也受制于教師的個性與風(fēng)格，教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)“有效而高效的語文課堂”這一目標(biāo)努力奮斗。此外，在課堂教學(xué)中，教師還要設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)的過程中來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的互動性，讓學(xué)生在接受知識的同時，提升自己的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時還能夠享受到成長帶給他們的樂趣。

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