非測(cè)繪類專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊化架構(gòu)的搭建

【摘 要】在非測(cè)繪類專業(yè)測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)中，由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課程的通用性，而忽視了這些專業(yè)在后續(xù)課程對(duì)測(cè)繪知識(shí)技能要求上的差異，造成課程間知識(shí)連貫性的脫節(jié)。開(kāi)設(shè)有測(cè)量學(xué)課程的非測(cè)繪類專業(yè)可分為地球勘探、建筑規(guī)劃、農(nóng)林、土地資源四個(gè)類型。根據(jù)這些專業(yè)類型培養(yǎng)目標(biāo)的差異，制定了以教學(xué)內(nèi)容模塊為基本單元的串并聯(lián)相結(jié)合的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。為保證教學(xué)內(nèi)容改革的順利實(shí)施，提出了相應(yīng)的輔助教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】測(cè)量學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模塊

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0001-03

課程教學(xué)是高等教育實(shí)施過(guò)程中的主體部分，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)內(nèi)容在以教學(xué)大綱的形式被固定下來(lái)后，通常會(huì)因授課者缺乏進(jìn)行教學(xué)改革及追蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，使得教學(xué)內(nèi)容沿用較長(zhǎng)的時(shí)間。另外，高校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大與師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后，使得一些新辦專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)缺乏應(yīng)有的學(xué)科高度和必要的學(xué)科融合。通常只按課程名稱開(kāi)設(shè)課程，而忽略了課程內(nèi)容與不同專業(yè)要求的現(xiàn)實(shí)差異，導(dǎo)致相關(guān)課程之間本應(yīng)該銜接的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層或大范圍重疊。這些制約教學(xué)內(nèi)容更新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在造成了教育資源的低效利用的同時(shí)，也使得高校人才培養(yǎng)方案與社會(huì)的需求產(chǎn)生脫節(jié)。

因此，如何在高校人才培養(yǎng)方案中，既體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，貫通課程大綱與社會(huì)需求之間的渠道，又優(yōu)化課程之間的銜接性，是教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將以測(cè)量學(xué)課程為例，探討非測(cè)繪類專業(yè)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容要求的差異性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以內(nèi)容模塊為構(gòu)架單元的教學(xué)模式。

一 開(kāi)設(shè)有測(cè)量學(xué)課程的專業(yè)分布

測(cè)量學(xué)是一些非測(cè)繪類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。掌握牢固的測(cè)量學(xué)原理和技術(shù)會(huì)對(duì)后期相關(guān)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起到非常重要的支撐作用。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，以及《測(cè)繪資質(zhì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（2010年）》對(duì)測(cè)繪相關(guān)專業(yè)人員的界定，確定了把測(cè)量學(xué)作為主要課程的相關(guān)專業(yè)名錄（見(jiàn)下表）。屬于測(cè)繪類的共有5個(gè)專業(yè)，非測(cè)繪類的有15個(gè)專業(yè)。根據(jù)專業(yè)類型又可以將這些專業(yè)分為地球勘探、建筑規(guī)劃、農(nóng)林、土地資源4個(gè)亞類。

二 非測(cè)繪類專業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容差異分析

1.非測(cè)繪類專業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

在綜合目前國(guó)內(nèi)測(cè)量學(xué)本科教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并結(jié)合一些高校測(cè)量學(xué)課程教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)內(nèi)容基本按照如圖1所示的體系進(jìn)行組織。該體系主要呈現(xiàn)串并聯(lián)相結(jié)合的課程內(nèi)容組織特點(diǎn)。以外業(yè)測(cè)量——內(nèi)業(yè)處理——最終成圖為串聯(lián)型主干。水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量和距離測(cè)量構(gòu)成測(cè)繪儀器操作的并聯(lián)型分支。另外一個(gè)并聯(lián)型分支為地形測(cè)量成果的應(yīng)用以及建筑施工測(cè)量、道路工程測(cè)量等行業(yè)測(cè)量單元。該體系可以看作是一個(gè)倒立的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。這個(gè)內(nèi)容組織體系的主要問(wèn)題是，以地圖的測(cè)繪成圖過(guò)程作為主干。主干基部的測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)部分和主干末梢的工程應(yīng)用部分被弱化。教學(xué)過(guò)程中理論課的講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練主要集中在了主干部分。因此造成學(xué)生學(xué)完課程后，能夠利用測(cè)量?jī)x器采集坐標(biāo)數(shù)據(jù)，但是對(duì)于一些基本概念缺乏深入了解，對(duì)如何利用采集的數(shù)據(jù)為后期的專業(yè)課程服務(wù)認(rèn)識(shí)模糊。這就割裂了專業(yè)課程體系間的有機(jī)聯(lián)系，造成后續(xù)課程中無(wú)法有效地利用測(cè)量學(xué)課程中的知識(shí)技能來(lái)解決遇到的問(wèn)題。造成這一矛盾的主要原因是非測(cè)繪類專業(yè)對(duì)其專業(yè)人才的測(cè)量技能要求不盡相同。而現(xiàn)有的測(cè)量學(xué)教材和教學(xué)大綱在編寫(xiě)和制定過(guò)程中，往往是由測(cè)繪專業(yè)人士負(fù)責(zé)，缺乏非測(cè)繪類專業(yè)負(fù)責(zé)人的參與。因此，教學(xué)內(nèi)容上不能體現(xiàn)各專業(yè)的訴求。這導(dǎo)致測(cè)量學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往只注重其通用性，而忽略了其專業(yè)方向性。

2.各非測(cè)繪類專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)分析

不同的專業(yè)類型，在學(xué)生的測(cè)繪技能培養(yǎng)上，要求是不同的。地球勘探類專業(yè)對(duì)于學(xué)生的測(cè)量知識(shí)和技能的要求主要偏重于大地測(cè)量學(xué)這一測(cè)量學(xué)分支。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加大測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，特別是例如地圖投影、坐標(biāo)系統(tǒng)、誤差分析等測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)。在核心內(nèi)容上，以獲取地球表面點(diǎn)位的準(zhǔn)確坐標(biāo)為目的，強(qiáng)調(diào)掌握控制測(cè)量技術(shù)以及誤差控制及平差技術(shù)。

建筑規(guī)劃類專業(yè)可以細(xì)分為兩個(gè)部分，即工程建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)亞類。土木工程、建筑學(xué)、給排水科學(xué)與工程專業(yè)屬于工程建筑亞類。這類專業(yè)對(duì)于學(xué)生測(cè)繪技術(shù)的要求主要集中在工程放樣上。因此，地形圖的工程應(yīng)用、依據(jù)施工圖紙進(jìn)行實(shí)地放樣是測(cè)量學(xué)課程的重點(diǎn)。規(guī)劃設(shè)計(jì)亞類的學(xué)生在掌握地形測(cè)圖技術(shù)的同時(shí)應(yīng)著重掌握各種專題地圖的表現(xiàn)與綜合。

農(nóng)林類各專業(yè)對(duì)于學(xué)生測(cè)繪技能的要求相對(duì)比較均衡。既要有地形測(cè)圖的能力，又要求具有一定的施工放樣技術(shù)。但是由于行業(yè)的特殊性，測(cè)繪精度要求不像建筑類專業(yè)這么高，而且，土地測(cè)繪面積也只限于小區(qū)域內(nèi)。因此，對(duì)于地圖投影、測(cè)量誤差方面的要求較低，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在小區(qū)域地形圖的測(cè)圖和應(yīng)用上。

土地資源類專業(yè)往往更加重視測(cè)繪成果的利用，而且涉及的土地面積通常較大。因此在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于數(shù)字化測(cè)圖以及地圖繪制。另外，對(duì)于地圖投影與變換相關(guān)知識(shí)有一定的要求。

三 測(cè)量學(xué)課程模塊化內(nèi)容體系構(gòu)建

把測(cè)量學(xué)作為主要課程的非測(cè)繪類專業(yè)，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的測(cè)繪知識(shí)與技能有著不同的要求。因此，在制定測(cè)量學(xué)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和偏重。基于此，將原有倒立的樹(shù)狀課程內(nèi)容體系進(jìn)行了修正。考慮到知識(shí)體系中串聯(lián)、并聯(lián)相結(jié)合的特點(diǎn)，構(gòu)建了以知識(shí)模塊為基本單元的測(cè)量學(xué)課程內(nèi)容體系，見(jiàn)圖2。

該體系分四大模塊，包括測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)模塊、控制測(cè)量模塊、數(shù)字地形測(cè)圖模塊和工程測(cè)量模塊。其中工程測(cè)量模塊與數(shù)字地形測(cè)圖模塊呈并聯(lián)關(guān)系，這兩個(gè)模塊與控制測(cè)量模塊與測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)模塊是串聯(lián)關(guān)系。在各模塊中，又分為若干呈并聯(lián)、串聯(lián)關(guān)系的子模塊。各非測(cè)繪類專業(yè)可以根據(jù)對(duì)測(cè)繪知識(shí)技能的特殊要求在模塊及子模塊之間進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)模塊中對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展。原有測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于地圖投影的介紹過(guò)于寬泛。對(duì)于地球勘探類專業(yè)和土地資源類專業(yè)來(lái)說(shuō)，這方面的基礎(chǔ)相當(dāng)重要。因此，在這個(gè)模塊中以并聯(lián)的方式增加了投影基礎(chǔ)子模塊。同時(shí)根據(jù)相關(guān)專業(yè)的要求，增加了地圖表現(xiàn)和誤差與精度兩個(gè)并聯(lián)子模塊。

隨著測(cè)繪新技術(shù)的發(fā)展，測(cè)繪工作方式、手段上都發(fā)生了變化。因此，教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)新技術(shù)對(duì)測(cè)繪工作帶來(lái)的改變。控制測(cè)量模塊中以目前主流測(cè)繪儀器為基礎(chǔ)進(jìn)行了子模塊設(shè)置。相比原有教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)字測(cè)繪技術(shù)的內(nèi)容，刪除了陳舊的光學(xué)經(jīng)緯儀、平板儀等內(nèi)容。取而代之的是以全站儀、靜態(tài)GPS為代表的數(shù)字化測(cè)圖技術(shù)。同時(shí)根據(jù)非測(cè)繪類專業(yè)對(duì)測(cè)量技術(shù)以應(yīng)用性為主的教學(xué)要求，在進(jìn)行平差計(jì)算的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作相結(jié)合，利用軟件平差工具進(jìn)行計(jì)算，因此增加了以軟件作為支撐的測(cè)量數(shù)據(jù)處理子模塊。三個(gè)并聯(lián)的儀器操作子模塊與數(shù)據(jù)處理子模塊之間形成串聯(lián)關(guān)系。

由于目前數(shù)字化測(cè)圖已經(jīng)成為主流，所以數(shù)字地形測(cè)圖模塊中，在控制測(cè)量成果的基礎(chǔ)上，分別以全站儀和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)GPS測(cè)量技術(shù)（RTK）為基礎(chǔ)形成兩個(gè)并列的數(shù)字地形測(cè)量子模塊。采集的空間坐標(biāo)數(shù)據(jù)導(dǎo)入地圖制作軟件最終成圖。因此這兩個(gè)子模塊與地圖成圖子模塊形成串聯(lián)關(guān)系。

對(duì)于工程模塊，根據(jù)各專業(yè)實(shí)際工作對(duì)測(cè)繪技術(shù)和成果的需求形式不同，可區(qū)分為兩個(gè)并列的子模塊，即地形圖應(yīng)用子模塊和施工測(cè)設(shè)子模塊。各子模塊又由具體的工程應(yīng)用組成。

四 教學(xué)輔助手段的支撐作用

課程內(nèi)容確定后，還需要相應(yīng)的教學(xué)輔助手段的支撐才能順利完成教學(xué)內(nèi)容模式的更新，使其更具可操作性。因此，還需注重相應(yīng)的教學(xué)配套建設(shè)。

1.課程共享建設(shè)

對(duì)于具體的非測(cè)繪類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是相對(duì)固定的。但是對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，就業(yè)方向有著不確定性。對(duì)于后續(xù)的專業(yè)課程而言，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)碰到的實(shí)際問(wèn)題，也可能具有復(fù)雜性和綜合性。因此簡(jiǎn)單地將測(cè)量學(xué)課程內(nèi)容固定下來(lái)，使之只應(yīng)用于某一專業(yè)，形成不具有開(kāi)放性的、封閉的教學(xué)體系，同樣不利于人才培養(yǎng)。如何破解這一難題，形成人才培養(yǎng)過(guò)程中共性與個(gè)性培養(yǎng)的均衡，共享型課程的建設(shè)是有效的手段。將測(cè)量學(xué)各教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體方式固定下來(lái)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享，可以保證學(xué)生在課堂外根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇性地進(jìn)行其他模塊的學(xué)習(xí)。

2.教材建設(shè)

教材是教學(xué)工作開(kāi)展的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。因此，教材建設(shè)是最重要的教學(xué)改革內(nèi)容。現(xiàn)有的非測(cè)繪類專業(yè)的測(cè)量學(xué)教材，在深度和廣度上與模塊化的課程內(nèi)容存在一定差距。因此，需要重視新教材的編寫(xiě)工作。應(yīng)考慮到由于各非測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生在前期課程設(shè)置上的差異，按照模塊化的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行編寫(xiě)，使測(cè)量學(xué)教材適合于各專業(yè)使用。內(nèi)容上要注重知識(shí)更新，剔除陳舊的知識(shí)，加入現(xiàn)代先進(jìn)的測(cè)繪技術(shù)與方法。與理論教材相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材也需要同步更新。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

測(cè)量學(xué)課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)。測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生具有利用測(cè)量學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求所進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必須與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。測(cè)繪工作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一般都要求有較大的面積和復(fù)雜的地形地物特征。目前，很多高校都把校園作為測(cè)繪實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。這樣遠(yuǎn)不能達(dá)到測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求。因此，可以考慮采用校企合作的模式，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)系，設(shè)置校外實(shí)習(xí)基地，把實(shí)際的測(cè)繪工程項(xiàng)目作為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的手段。一方面可以解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足的問(wèn)題，另一方面真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐金鴻、鄧明鏡、劉國(guó)棟等.《工程測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].測(cè)繪科學(xué)，2010（S1）：239～240

[2]石雪冬、黃楊.基于注冊(cè)測(cè)繪師制度的工程測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2013（7）：109～111

[3]沈驊.應(yīng)用型大學(xué)測(cè)量學(xué)教學(xué)方法改革[J].山西建筑，2012（20）：272～274

[4]汪祖民.對(duì)非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].測(cè)繪通報(bào)，2002（8）：59～60、65

[5]黃維章.測(cè)量學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與改革[J].山西建筑，2008（29）：231～232

[6]王廣軍、高榮久.新技術(shù)條件下非測(cè)繪專業(yè)《測(cè)量學(xué)》教學(xué)改革研究[J].礦山測(cè)量，2007（3）：80～82

[7]夏冬君、王世成.測(cè)量學(xué)課程教學(xué)方法與考核方式的改革研究與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2012（9）：102～104

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕