“任務寫作教學法”在高職公共英語寫作中的應用

【摘 要】英語寫作是很多高職學生英語學習中的障礙，如何進行有效的英語寫作教學成了高職教師亟待解決的問題，任務寫作教學彌補了傳統(tǒng)英語寫作教學中的不足，是一種順應英語教學改革的新型的英語寫作教學探索和實踐。基于Jane Willis所提出的任務型語言教學模式上修訂的高職英語“任務寫作教學法”符合高職英語教學改革和發(fā)展的要求，有利于增強學生學習英語興趣，幫助學生樹立學習英語寫作的信心，最終幫助學生提高了實踐中英語應用能力。

【關鍵詞】高職公共英語 任務寫作教學法 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0042-02

高職英語課堂教學要求體現(xiàn)“以學生為中心，學生為主體地位，教師為主導”的教學理念，強調“工學結合”以“就業(yè)為導向”，注重學生英語的應用能力培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的英語寫作教學法如“過程教學法”和“寫作教學法”存在明顯的局限性，“任務寫作教學法”對高職英語寫作教學有很好的指導作用，值得我們進一步研究和實踐。

“任務寫作教學法”實際上是任務型語言教學法在寫作活動中的運用。任務型語言教學法的核心思想就是把學習作為完成的一系列任務的過程，并把這些任務與課程目標結合起來。語言習得理論、社會建構理論和課程理論是“任務寫作教學法”的主要理論依據(jù)。

一 “任務寫作教學法”的寫作模式

Jane Willis在她的著作《任務型學習模式》中提出了任務型語言課堂教學活動的基本模式。Willis認為，建立在任務基礎上的學習分為三個階段：第一個階段是任務前期。教師介紹本單元的主題，然后學習者進行活動。第二個階段是任務循環(huán)階段。學習者一對一或分成小組來進行活動。然后以口頭或書面形式向全班同學匯報他們的任務完成狀況。第三個階段把重點放在語言上。在這個階段，強調任務中的一些特殊語言形式并進行練習，并對學習者上一個階段的表現(xiàn)進行反饋。

依據(jù)Willis提出的任務型語言課堂教學模式，結合高職英語和高職學生的特點，筆者修改并制定出了一個適合高職英語寫作教學的模式，主要包括寫作前準備、寫作中的小組合作與組織引導和寫作后的修正完善三個階段。

1.寫作前準備

在寫作前任務階段，根據(jù)《關于高職高專教育英語課程教學的基本要求》，教師提供寫作主題或任務，如信封、會議日程表、邀請信、備忘錄、投訴信、簡歷等。針對不同的任務提供不同的語言信息材料，給學生足夠的課堂參與時間。任務選好可以提供中文和英文的范文，通過對比分析激發(fā)他們的求知欲，如簡歷的作用和意義是什么？中文簡歷的結構主要包括哪些內容？讓學生積極參與討論和探索。

2.寫作過程中的小組合作與組織引導

在這個階段，教師根據(jù)學生英語水平高低和性格特點把學生平均分配成幾個小組，引導學生利用頭腦風暴法、小組討論和協(xié)商法，圍繞該主題或任務，搜集準備材料。其次，學生根據(jù)該體裁的寫作樣式和信息，做出框架并基本完成初稿。期間，學生可以分工合作，相互交流思想觀點，一起分享信息資料。整個過程，教師應在學生中起到引導、監(jiān)督、提供幫助的作用。

3.寫作后修正完善

寫完初稿后，讓小組之間交換初稿，相互評價，相互糾正學生之間的評價反饋可以使一些標準內化，有利于提高學生自評和他評能力，還可以培養(yǎng)學生讀者意識。然后每組選一位代表報告他們的修改后的作品，報告時應該注意寫作的語言形式、準確性和流利性，還應該注意文章的邏輯性。在此階段，教師認真聆聽學生的報告，及時分析，提出評價作文的標準，根據(jù)這些標準評價學生的作文。

二 “任務寫作教學法”在高職英語寫作中的課堂實踐

目前高職院校學生英語水平參差不齊，英語寫作對大部分學生而言是件很困難的事情，在實施“任務寫作教學法”的過程中除了要注意以上提到的因素外，教師一定要提供一個和諧、愉快的課堂環(huán)境，平和地對待每一個學生，及時給予學生幫助、指導，多多鼓勵。找一些典型案例作為引導，激發(fā)他們主動學習的興趣，幫助他們克服寫作過程中的困難，樹立自己可以完成任務的信心。同時，適當進行顯性培訓，幫助學生成功完成寫作任務，增加他們學習英語的成就感。

1.寫作前準備階段

我們設計以下寫作任務：

You will graduate from your college，so you want to prepare a resume to apply for a job.

Make your own resume and make it as attractive as possible.

2.寫作過程中的小組合作與組織引導

第一，頭腦風暴法。首先教師把學生分成幾個小組，啟發(fā)學生利用頭腦風暴法圍繞寫作任務醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點。教師可以提供給學生幾個問題引導學生進行有效的交流探討。

A. Why a resume is important for a jobseeker？

B. How can you make your resume attractive？

C. What information is usually included in a resume？

第二，組框架。根據(jù)前面的討論、比較，我們可以把大家達成共識的信息進行總結歸類：

A. personal information：name，gender，age，height，weight，nationality，address，telephone，Email，QQ，family

B. objective

C. education

D. qualification

E. skills

F. working experience

G. personality and interests

H. location of job

I. wage，bonus，welfare

第三，確定個人簡歷的主要框架。根據(jù)英語語言文化的特點和表達習慣，對信息進行篩選：

A. Personal information

B. Objective.

C. Education background

D. Qualification and skills

E. Work experience

F. Personality and interests

第四，初步制作出自己的個人簡歷。到此為止，個人簡歷基本的框架和內容已經(jīng)確定，距離終稿已經(jīng)不遠了。接下來，要求學生利用頭腦風暴法想出用于表達各個小標題欄目下的詞匯。寫作時應注意語言形式個人簡歷中不要求寫整句。

3.寫作后修正完善

第一，查看基本框架。讓同學們展示自己的個人簡歷，同學們相互檢查是否基本框架完整，條目信息是否缺失。

第二，檢查格式。大家相互檢查格式是否符合英語簡歷的要求。

第三，檢查詞匯。教師可以提供幾個常用簡歷中的詞匯，如表示個人品質性格的：outgoing，creative，analytical，teamwork等，同時引導學生通過查資料，上網(wǎng)搜索等途徑寫作更多的用于個人簡歷的詞匯。

第四，設計是否美觀。在完成個人簡歷的同時，給學生展示一些成功個人簡歷案例，激發(fā)學生的興趣，引導他們制作出內容充實，樣式美觀又吸引人的個人簡歷，如PPT個人簡歷：加入自己的照片、校園圖片、自己喜歡的音樂等。

通過“任務寫作教學法”的運用，把課堂大部分時間交給了學生，通過小組內部成員之間以及小組與小組之間，同學與同學之間相互分享信息資料，以及師生之間的交流探討，在有限的時間里增加了語言的輸入和輸出，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性。同時，小組寫作可以減輕學生的寫作壓力，激發(fā)學生英語應用文寫作的興趣，有利于提高學生的英語實際應用能力，這種寫作模式改變了傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學弊端，把英語寫作轉變成了快樂寫作的體驗經(jīng)歷。

“任務寫作教學法”可以最大限度地激發(fā)學生的寫作動機。由于有了明確、具體的寫作任務，為了完成某個任務而使用語言，學生有了更多的時間和更多的機會去表達自己的想法、選擇自己喜歡的語言材料、構建自己的知識框架，從而使原來的被動寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在民主和諧、自由快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗到主動創(chuàng)作所獲得的成功、喜悅，同時通過相互探討也認識到了自己的不足，這種寶貴的體驗和認識最終使學生成為真正的自主學習者。

“任務寫作教學法”在課堂教學實踐中效果明顯，符合高職英語突出“以學生為中心，學生為主體，教師為主導”的教學要求，有利于提高高職學生實際運用英語的能力。但“任務寫作教學法”在不同的高職院校的英語課堂教學實踐中還需要不斷的實踐和完善。

參考文獻

[1]陳春梅.“任務寫作教學法”在高等學校英語專業(yè)英語寫作中的應用[J].中國電力教育，2011（13）

[2]李平、牟愛鵬主編.大學英語實用寫作教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

[3]王露華.用“體裁教學法”改進大學英語寫作教學[J].蘇州大學學報，2005（3）

〔責任編輯：肖薇〕