強化校本教研，助推學校發展

最近幾年，學校建設和規模有了長足的發展，我們以促進學生全面發展為目標，以學校為基地，教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生的學習、生活，挖掘科研潛能，開展校本教研，在促進教師專業化發展和學生成長方面做了一些有益嘗試。

一 進行理論探討，正確理解校本教研的內涵

校本教研包含三層含義：第一層：“以學校發展為本”，從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作。第二層：“以教師發展為本”，強調教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研究為教師的自我發展、價值實現服務。第三層：“以學生發展為本”，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，解決學生發展過程中存在的疑難問題。

二 以校本教研促教師專業發展

1.以校本培訓提高教師的自我學習能力

第一，倡導學習，輿論先行。要求教師做到每年“五個一”：寫一本讀書筆記，訂閱一本教學專業雜志，看一部教育教學理論專著，寫一篇高質量的教學論文，上一節有創新的公開課。

第二，建立校本培訓制度，對教師進行全面而系統的培訓。我們建立了完善的校本培訓制度，使校本培訓工作制度化、常規化。在培訓內容方面，力求做到全面、豐富。在培訓形式方面力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。

第三，開展專家講座，促進教師觀念更新。我們舉辦了一系列專家講座，如：“走進新課程”“如何開發校本課程”“什么是研究性學習”等，幫助教師了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教育科研。

第四，建立“學術論壇”，在交流與碰撞中轉變觀念。我們從2008年就開辦了“學術論壇”，規定學校領導、各級骨干教師、學校教研員必須就新課程標準、校本教研的方法、學校教育中存在的問題進行“互動式專題講座”。

第五，建立名師指導制度，促進青年教師成長。實現“骨干教師——新教師師徒制”，不僅指導教學方法，同時傳授育人的經驗。對于學校重點培養的骨干教師則聘請專家或市、縣級教研員進行跟蹤指導、重點培養，有效提升了授課教師的業務水平。又為青年教師提供了更多對外學習交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

2.以制度建設促進教師的整體參與

第一，規范教研活動常規管理，促進教師參與研究。每年定期開展以“三課”為主題的系列教研課（即骨干教師、優秀教師示范課，青年教師匯報課，課題研討課），以形成研究氛圍，幫助教師更加深入系統地研究問題。備課實行“中心發言人”制，要求做到“六備”，即備大綱、備教材、備學生、備教法、備教具、備訓練，每次集體備課確定中心發言人，統一研討形成集體教案，個人根據自己和學生的特點形成個案。

第二，建立“教學督查制度”，促進教師的整體提高。我們堅持開展教學督查，每月組織學校領導、各學科教研員對一個年級進行集中的教學檢查，包括上課情況、教案情況、作業批改情況，深入課堂，了解教學實際，同時還進行學生座談、學生問卷調查。

第三，完善課題研究制度，促進課題研究的深入。學校教研室制定了《實驗小學教育科研管理條例》、《實驗小學科研課題成果獎勵條例》、《實驗小學教育科研成果終結性評價方案》、《實驗小學教育改革實驗成果評估標準》等制度，不僅從制度上保證了課題研究的開展，而且及時發現典型經驗，提出問題并幫助解決。

3.以形式多樣的教研活動構建校本教研的平臺

第一，通過案例研究，提供豐富的研究實例。我們把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價，把解決課堂中的問題與提升教師教學理念與改進教師教學行為緊緊結合起來，圍繞“怎樣改進更好、更有效”展開討論，教師根據討論中提出的新的教學理念以及討論中所發現的教學收獲與遺憾，更有效地反思與重建自己的教學。

第二，通過課題研究，提高教師的研究水平。我們將教師們在案例研究中產生的問題上升為課題，形成了以課題為載體的校本研究，這是一種校本化的研究，其研究課題和需要解決的問題直接來源于學校的教育教學實踐，來源于教師自己的直接經歷和感受。課題涵蓋了教育教學的方方面面，有對教法的研究，也有對學法的研究，不但具有很強的針對性，而且具有實效性。

第三，通過校本課程開發，形成合作機制。我們從學校實際和學校的辦學特色、教師特點出發，加強了對研究性學習課程、社區服務和社會實踐課程等課程資源的研究和開發，建立了以此為主線的實驗小學綜合實踐活動課程。教師可以親自參與到課程編制的整個過程，共同探究和合作開發校本課程。

第四，倡導“敘事的行動研究”，引導教師及時總結和反思。“敘事的行動研究”，即教師通過講述自己的教學故事來實現“反思性教學”的專業目標。每一位教師在其教學研究和教學實踐過程中，會遇到這樣或那樣的事件和問題，以教育教學案例或反思記錄的形式表現出來，成為大家共同探討的對象。教師撰寫案例過程也是一個重新認識這一事件、整理自己思維的過程，所以通過案例寫作，不僅可以促進教師更為深刻地認識自己教學研究中的重點和難點，促進教師對自身教學研究和教學行為進行反思，提升教學工作專業化水平，而且也是教師之間分享經驗、加強溝通的一種有效方式。通過倡導“敘事的行動研究”，教師不但克服了不想寫和怕寫論文的心理，而且激發了教師更多地關注日常教育經驗和實踐方式，并隨時將有關教育經驗進行記錄和研究的熱情。

三 以校本教研促進學生發展

1.開發校本課程，促進學生全面發展，學有特長

一所優秀學校，它的課程應當有一個整體的結構，它的目的是既促進全體學生全面發展，又使每個學生學有特長，個性得到充分體現。因此，我們以大課程的觀念，在堅決執行國家和地方課程計劃的同時，根據學校實際情況，構建了學校課程體系。

第一，加強必修課程。首先，我們著重加強了薄弱學科的教學，開足開全開好音體美和勞技課程。把勞技課當作“特區”來抓，提高規格，提高勞技教師待遇，加大投入，保障教學。不僅保障音樂美術嚴格按課表開課，而且在全校重點抓好“體育、藝術2+1”活動課的開展。其次，精心打造自主學習平臺，著力培養學生綜合實踐能力。先后邀請了多位省內有一定影響力的課改專家為全校教師開辦了6次研究型課程和研究性學習的系列講座，使廣大教師迅速適應了新課程教材改革的需要，很快進入了課改角色，極大地調動了學生的學習積極性，挖掘出學生們的潛能。

第二，開發校本教材，增設選修課程。我們自主開發了9門具有學科特征的學校選修課程，并編寫了有關校本教材。分為學科性選修和興趣性選修兩種。前者是為提高和加深相應的必修課，主要是為學習成績較優秀者開設的，后者則是為滿足不同學生的興趣愛好而開設的。

第三，完善活動課程。我們堅持以普及為主，兼顧提高原則，分學科興趣、科技、勞技、藝術、手工、體育6大類，開設了內容豐富、形式多樣的活動課。

2.開展校本評價，促進學生形成自我發展的能力

我們及時開展了校本評價，建立了“爭創‘新三好’素質教育模式”的評價體系、《實驗小學德育序列實施綱要》和“實驗小學研究性學習學生評價細則”，強調學生本人在評價過程中的主體作用，參與評價內容與標準的制定，堅持定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評相結合，生評與師評、家長評、社區人士評相結合，從而使評價更全面、更真實、更完善。

我們看到，開展校本教研以來，校本教研的行動促進了學校教研的變化：變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學的主人、研究的主人。教師在教學研究中體會到：校本教研是一種“創造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了自己！我們要讓校本教研這塊教師成長的良田沃土結出碩果，收獲希望、收獲未來！

〔責任編輯：李錦雯〕