如何運用教學實例提高高中英語教學效率

【摘 要】高中階段是人才發展的基礎核心階段，要想提高高中英語教學效率，就應從其現狀和特點來具體分析。建構主義倡導教學要以學生為中心，充分調動學生積極性，鼓勵他們積極學習，提高教學效率。

【關鍵詞】英語教學 效率 建構主義

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0075-01

現階段，“學生為主體，教師為主導”的教育思想已推廣開來。該思想主張讓學生在教學活動中居主動地位，充分發揮其主觀能動性，而教師則引導、啟發學生基于自身知識構建來積累新知識。該教育思想倡導師生關系平等。

一 師生角色

1.教學實例

筆者曾親歷過這樣一節英語教學課堂：老師拿著課本走進教室，無任何寒暄之話，直接開始講課。他一味地講，與學生沒有任何互動。該師先把課后單詞讀一遍，不做任何講解，接著就開始讀課文，配著簡單的課文直譯，整篇課文也就講解完畢。緊接著，是課后習題講解，十分省力地將正確答案帶進原句子里整體讀出來，無任何實質性的重難點講解。試問，這樣一種教學模式，教學效率如何保證？

英語學科的獨特性在于，語言既是工具也是教學內容，這就決定了教學方式和師生關系的獨特性。高中這一特殊階段，教師和學生很容易就滑入“填鴨式”教學，但新時代對人才的高要求及個人長遠發展的需要，高中英語教學必須走上素質教育之路才能保證教學效率。

2.建構主義

第一，建構主義的內容。建構主義的核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索發現和對所學知識的建構。學習是學生主動且有意義地建構知識的過程，在學習過程中，學生需結合新舊經驗對外部信息進行篩選和加工，不斷調整而引發觀念轉變和結構重組，老師則引導學生去自我構建知識結構。

第二，建構主義下的師生角色。英語教學的目的是培養獨立自主的終身學習者。教師承擔著不同的社會角色，最主要的是學生學習的促進者、教學的組織者。教師所扮演的角色是課堂教學的媒介，通過互動了解學生情況、分析其需求，為學生提供更多積極融入課堂的機會。

在建構主義理論中，高中教學是為大學教育作鋪墊，老師應著眼于長遠發展，放松對學生的“控制”，讓其有自主決定權和獨立思考能力。師生間最理想的關系是平等的，這能讓師生雙方接受彼此的建議。

二 提高高中英語教學效率的措施

1.從教師的角度出發

第一，老師要有過硬的英語專業知識，且最好有相關工作經驗，這樣才能保證所授的并非是純理論知識。并且，有工作經驗的老師會兼顧知識的實用性，有了實踐理念的指導，英語教學才有價值，教學效率也會于無形中提高。

第二，老師要進行“實地考察”，充分了解學生的特點和需求，從學生中來到學生中去，采取有針對性的教學策略。對于高中英語教學，老師要幫助學生在東西方思維中自如轉變，還應根據學生的具體特點來采取多元化教學方式，或靈活采取情境教學法、任務法等教學方式以提高學生參與度。

第三，老師要從實際運用出發，鍛煉學生的聽說讀寫能力。因學習是個長期過程，看重學生的長遠發展。老師應引導學生學會合作自主、探究式學習，培養學生良好的學習習慣。

2.從學生的角度出發

第一，學生要養成良好的學習習慣。只有正確的方法才能高效率的學習，因此學生要養成課前預習、課后及時鞏固的習慣。

第二，學生要有良好的學習動機和興趣愛好。英語主要是交流的工具，因高考關注的主要是固定詞匯語法，而實用性會使英語學習富有活力，更能調動學生的積極性。

3.針對該案例的改進措施

在該案例中，為提高英語教學效率，老師應先從自身找原因，分析該班學生特點因地制宜，主動關心學生，積極互動，保證學生的主體地位，對于知識的傳授要采取因勢利導和啟發式教學。另一方面，學生應積極主動地和老師溝通，要有批判性的眼光，同時也要積極學習，培養良好的情感態度。

三 結束語

建構主義對新型師生角色的建立有重大指導意義。在高中英語教學中，只有保證了“學生為主體，教師為主導”，才能充分調動雙方的積極性，全身心地投入到教和學之中。健康平等的師生關系是高效率的保證，師生只有共同配合，效率才能得以保證。對于師生的任何一方處于絕對強勢、弱勢的課堂教學，必須采取適當的措施進行改正和彌補方能保證效率。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕