愛上詞匯，樂在“詞”中

【摘 要】詞匯教學是英語教學的重要內容，教師應研究詞匯教與學的規律，運用科學的教學方法，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法。

【關鍵詞】初中英語 語音教學 記憶效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0087-02

我從事英語教學已經十余年，教過了上千名學生。記得每教一級學生，當我問及他們：學英語讓你最頭疼的是什么？大部分的學生會把“記單詞”放在首位。很多中學生由于記不住英語單詞，使得學習興趣銳減，厭學情緒大增，課堂上消極被動，毫無參與興趣，教學毫無生氣。教師提不起學生記憶單詞的興趣，就只有用聽寫來督促學生，但這樣做只是治標不治本。為了讓學生真正愛上詞匯，樂在“詞”中，我覺得需要教師狠下一番功夫。下面是我在教學中的幾點看法：

一 重視語音教學，為詞匯記憶打下堅實基礎

音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，更談不上義，要牢記一個單詞，首先要把音念準，因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。對于剛進入初中的學生來說，由于小學時單詞的學習主要靠老師領讀或跟著錄音機，點讀機反復模仿，出現的單詞也較簡單，課后拼寫單詞的要求少，他們根本不會考慮如何牢固記住單詞的問題。但是進入初中后所學單詞不僅量大，拼寫也較復雜了，有些單詞雖然上課時學生能聽懂，也會讀，但課后或過了一些時間后就不能正確地讀出。要解決這個問題，我覺得需要先要讓學生學會音標，音標和漢語中的拼音一樣，英語的單詞是根據音標來拼讀的。因此首先重視掌握48個音標的正確讀法，利用前些年馬承老師的三位一體教學法方法對音標進行教學，效果就不錯，如掐頭法學：F，L，M，N，S，X的發音為/ef/……字母F在單詞中的發音就是/f/，依次類推……還有去尾法、漢語拼音對照法等。學會了音標，在平時教學生新的單詞時，再有意識地讓學生根據音標來讀單詞，從而起到強化記憶的作用。

學了這些，我還會告訴學生，單詞的字母和字母組合的讀音是有一定規律可循的，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母和輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律。有些固定的字母組合、前綴、后綴，都有比較固定的發音。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需死記硬背。如初三課本中出現的dic-ta-tion，ad-ver-tise-ment等。久而久之，學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺學習讀音規則，并運用于實踐中，使單詞記憶由難變易，久而久之，學習英語的興趣也會逐漸變濃了。

二 找準學生學習詞匯的興奮點，提高詞匯學習的效率

教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。如果把講解詞語與適當補充相關知識、幽默、笑話、習語諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛和激發學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野，如講lie這個詞時，用這么一句話“湯姆說我會躺下，下蛋，我說是撒謊”，學生聽到這句話覺得好玩，就都等著聽是什么，這時呈現單詞：lie，lie，lay；同時可以擴充上過去時和過去分詞，讓學生區別對照著記憶“lie，lay，lain（躺下）；lay，laid，laid（下蛋）；Lie，lied，lied（撒謊）”。

同時，用多樣化的教學形式來不斷刺激學生，也是一個有效的方法。如讓學生當小老師領讀單詞，用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯或者也可以用實物進行教學，如我們在學習一些文具和科目時，用多媒體為教學內容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動；更值得一提的是，教師偶爾利用簡筆畫進行教學，也會讓學生眼前一亮。

三 “授之以魚，不如授之以漁”，教會學生記憶方法，提高詞匯記憶效率

如果教師能讓學生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構詞方面的知識，就很容易突破記憶單詞的難關，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。

1.利用聯想法記憶

根據所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關聯的英語單詞，可指意義或形式上有關聯的一些詞。例如打球時聯想ball，play，basketball，football，volleyball，tennis，tennis racket，playground等。睡覺時聯想到bed，bedroom，go to bed，sleep，asleep，go to sleep，sleepy，fall asleep等。教師在教一個單詞時可以同時介紹其他幾個有關聯的單詞。這種方法可以擴大學生的詞匯量，也可以幫助學生復習已學過的單詞。

2.利用歸類整理法

所謂歸類，就是指把所學過的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，從而建立自己的詞匯系統。可按題材分類：如把名詞分為生活用品、動物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞等。除此之外還可按同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、讀音等分類。這樣記憶可以溫故知新，并且不易忘記。

3.利用“構詞記憶法”掌握一些構詞法知識，可大大增加詞匯量

英語構詞法主要有以下三種情況：（1）派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。在英語單詞中，常用的前綴有in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。（2）合成法。這類詞稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板），head（頭）+ache（疼）headache（頭疼）等。（3）轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。

四 加強系統復習，鞏固詞匯詞義理解

“學得快，忘得快”是學生們在英語詞匯學習過程中存在的普遍現象，這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。及時進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。在平時的教學中，我對學生除了課堂上的要求外，還要求學生每天利用10～15分鐘對所學過的單詞、詞匯進行自測，并記下每次所聽寫單詞的數量及正確率，從而讓學生也了解自己對詞匯掌握程度和學習效率。

總之，全面養成學生良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導功能，能使學生真正愛上詞匯，樂在“詞”中。

〔責任編輯：李錦雯〕