關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的思考

【摘 要】在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)之下，如何培養(yǎng)出全面化、個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生是當(dāng)前每個(gè)教師重點(diǎn)思考的問題。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者就如何改進(jìn)閱讀教學(xué)課堂、優(yōu)化教學(xué)水平提出了幾方面的教學(xué)建議，力求提高學(xué)生的閱讀能力，真正提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0090-02

小學(xué)生由于其思維能力正處于快速發(fā)展階段之中，對(duì)于深?yuàn)W的知識(shí)還無法完全理解。而語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生具備相應(yīng)的思考能力與知識(shí)面，目前小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。因此，改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量成為當(dāng)前急需解決的問題，教師必須采取各種有效、可行的教學(xué)方法，有效地解決學(xué)生在閱讀理解過程中存在的問題。

一 小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的基本途徑。然而，結(jié)合筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。大部分小學(xué)生在閱讀理解方面能力不高，經(jīng)過分析，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面存在著有以下的不足之處：

1.教師方面

第一，教師的閱讀教學(xué)理念滯后。隨著新課改的實(shí)施，以往陳舊的教學(xué)模式及教學(xué)觀念已不再適應(yīng)當(dāng)前的新課改要求。然而，大部分語文教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)時(shí)，仍舊按照以往的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行，即將閱讀的教材進(jìn)行分析、肢解，教學(xué)過程中主要是教師一人在講說，并在講說過程中提問部分學(xué)生，而學(xué)生的身份過于被動(dòng)，其自主練習(xí)閱讀的時(shí)間也較少，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較差。滯后的教學(xué)理念極大地阻礙了學(xué)生在閱讀這一模塊上的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第二，教師的教學(xué)手法落后。小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)事物的集中力及注意力較差，而閱讀課程本身較為枯燥，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語文教師由于對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不熟悉，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心思，在開展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能采取適宜的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果往往事倍功半，教學(xué)效果極為不理想。

2.學(xué)生方面

閱讀本身屬于吸收他人優(yōu)秀思想精髓的精神活動(dòng)，它并不僅僅是一味地從文章中吸收知識(shí)及思想；相反，在閱讀的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人獨(dú)特的思想及已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與其相融合，從而產(chǎn)生共鳴，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的財(cái)富。而小學(xué)生由于年齡及自身閱讀面及知識(shí)面的限制，其閱讀、理解文章的難度無疑加大了。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難以真正理解文章中所表達(dá)的中心思想及其所蘊(yùn)含的含義，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。

二 優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)理念

教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。當(dāng)前在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動(dòng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)重新定位課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)新型的教學(xué)方式、課前教案準(zhǔn)備，尋找適宜小學(xué)生身心發(fā)展特征的閱讀教學(xué)案例來全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力。通過構(gòu)建新課堂，充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高閱讀能力。

2.豐富閱讀教學(xué)手段，提高課堂的趣味性

第一，構(gòu)建趣味性的閱讀課堂。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”小學(xué)語文教師可以通過營造寬松、和諧、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，即通過構(gòu)建趣味性的閱讀課堂，來促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，以講故事的形式作為課堂導(dǎo)入，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且可以通過設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而展開聯(lián)想，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。另外，教師可以巧妙地運(yùn)用語音音色，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力，便于學(xué)生集中精神全身心地投入到情景中，通過感受文中的意境來掌握知識(shí)點(diǎn)。

第二，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段。當(dāng)前，小學(xué)語文教師可通過采用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，如可以通過利用多媒體教學(xué)，結(jié)合聲色圖像將學(xué)生難以理解的內(nèi)容反映出來，增加課堂的趣味性及形象性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)背誦著古詩詞卻完全不明白詩詞意思的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，教師可以將古詩詞通過多媒體教學(xué)的手段，采用生動(dòng)的圖畫及注釋，為學(xué)生分析其具體意思，加深學(xué)生的理解與掌握。

此外，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重師生間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，通過圍繞文本內(nèi)容與學(xué)生展開多重對(duì)話，交換雙方解讀文本的信息與方法，并交流解讀文本后的體驗(yàn)與感悟，即結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)語文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師教、學(xué)生學(xué)，只有加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正理解、掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說：“略讀若只作學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀就是隨便讀，就此了事。如此積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從略讀中得到多大的實(shí)益。”在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，在閱讀的評(píng)講、教授過程中，為學(xué)生提供充足的思考空間，以便提高學(xué)生的自主思考能力。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，注重與學(xué)生的生活實(shí)際情況相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)豐富、合理、有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。要盡量避免單純的閱讀講說教育，摒棄“滿堂灌”及教師說、學(xué)生聽的教學(xué)模式，不僅會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平產(chǎn)生不利的影響，而且容易使學(xué)生對(duì)于閱讀這一模塊的學(xué)習(xí)失去興趣。

此外，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧，尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)的字詞，優(yōu)美的文句、段、篇，并讓學(xué)生記錄下來，平時(shí)多加翻看，學(xué)習(xí)如何組織優(yōu)美、形象生動(dòng)的語句。

4.幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充知識(shí)面及閱讀面

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”常言說，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)面及閱讀面對(duì)其閱讀課堂的學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充知識(shí)面及閱讀面。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生每天至少摘錄一句優(yōu)美語句。教師還可通過定期為學(xué)生制定相關(guān)仿寫或改寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的優(yōu)美語句轉(zhuǎn)化為自己的語音，從而靈活運(yùn)用于日后的寫作之中。或者通過指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，例如每學(xué)年閱讀兩三部名著。另外，條件相對(duì)較好的學(xué)校可以每周安排一節(jié)閱讀課，并配備專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)搜集所需的信息及書籍。

另外，教師可通過以一些課文為基點(diǎn)，向其他相關(guān)的課外文章拓展，從而拓展學(xué)生的閱讀面及知識(shí)面。例如：教學(xué)可以通過選取某篇課文作為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展，或者選取節(jié)選的文章作為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《皇帝的新衣》可以介紹學(xué)生閱讀其他有教學(xué)意義的童話故事。此種教學(xué)方法在增加學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也提高了小學(xué)生的閱讀理解能力。

三 小結(jié)

綜上所言，語文閱讀教學(xué)課程的開展，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以大大提升學(xué)生的語言組織能力，這無疑有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于小學(xué)生日后開展其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，真正提高閱讀課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量水平，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕