談英語教學中預習能力的培養

【摘 要】如何在英語教學中培養學生的預習能力，是值得英語教師探討的一個課題。本文根據英語學科的特點和本人的教學實踐，說明培養英語自主學習能力的必要性，并就如何培養學生的預習能力做粗淺的探討。

【關鍵詞】預習 教師 學生 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0096-01

預習工作是一項非常重要的學習環節。如何培養和指導學生進行預習，充分發揮預習的作用呢？筆者根據多年的教學經驗，結合新課程改革的實踐體會，談談具體的實踐。

一 做好學生的思想工作，培養良好的預習習慣

在講新課或進行階段復習前，要向學生闡明預習在上新課和復習中的重要性。只有認真預習，帶著問題上課，目標明確了，主體地位得到確認，學生的主動性、創造性才能得到發揮，課堂效果才會明顯提高。

1.適應期

任務是將學生從“老師抱著走路”過渡到“老師扶著走路”，培養良好的預習習慣，要有步驟、有目的地引導學生。

2.半自主期

在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。

3.自主期

“以課本為依托”，輔以一定的參考資料，學生確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。

二 加強預習指導，注重預習方法

1.預習要求應有層次性

教師布置的預習任務要有一定的層次性。筆者依據學生的學習動機、學習基礎和學習能力，將學生分成三個層次，第一層：緩進生；第二層：發展生；第三層：快進生。要求第一層次的學生讀和抄寫新課的單詞以及習慣用語；第二層次的學生能流利地朗讀對話及課文，找到課文中的知識點；第三層次的能背誦新課中的對話，縮寫課文，利用新課中的重要單詞及詞組造句。布置了不同層次的預習任務后，并不能放任不管了，學生究竟有沒有預習，或預習效果如何等，教師都應進行檢查。

2.促進預習

第一，課前檢查。新課程改革中的一個項目就是對學生的評價，其中對預習的評價也是項目之一，通過檢查與加分來促進學生的預習。當然，也可適當地給學生一定的物質獎勵（如作業本、精美的卡片或糖果等），使學生更有興趣和積極性參與到預習工作中去。

第二，課堂檢查。除了學生之間互相檢查預習情況外，教師在課堂教學中應采用一些能促進學生自覺預習的教學方法。筆者在教學實踐中進行了如下積極的嘗試：（1）在進行單詞教學、用詞造句時，對能運用本課句型的學生給予加分。這樣做既能很好地檢測到學生預習情況，同時又能鼓勵他們事先識記新課中的一些句型。（2）在進行新課導入時，讓學生聽錄音模仿語言或根據錄音判斷正誤。教學實踐證明，這樣做能促進學生課前朗讀新課對話或課文的積極性。（3）在講新課時，讓學生對新課中已學的重要知識互相問答，新知識點也由學生提出并自行解說，只要問答或解說較好的，都予以表揚。這樣做既能檢測學生是否有預習，又能促使語言知識鞏固和深化。

3.預習的側重點

由于各年級學生的認知能力、教材的篇幅及教學目標不盡相同，因此，教師在布置預習任務時應根據所教年級有所側重。（1）初一年級學生的英語預習主要側重于模仿練習，首先可采用“聽力訓練法”來指導。（2）初二年級學生可用“發現問題法”與“小組討論法”來預習。（3）隨著英語學習的深入，學生英語知識水平得到提高，教師可采用“閱讀理解法”、“系統歸法”培養初三學生的預習能力。

4.精心設計預習問題，提高學生預習效果

課前，教師要將下一節課的教學目標、教學難點、重點告訴學生，使學生心中有數。所以，如何精心設計預習問題、激發學生興趣、引導學生求索、提高學生的預習效果，值得認真探討。

三 注重檢查預習效果，及時調整教學結構

由于學生的預習很多都是在課外進行的，為了使家長能積極配合英語教學，更加關注學生的學習，幫助他們養成良好的學習習慣，教師在檢查學生預習效果的時候，可請家長進行配合。教師可設計好一份反饋表，讓家長填寫，內容包括如：貴子女在家預習英語的情況是經常性，還是較少或者沒有；家長是否有查看子女的英語預習本；家長對子女本周學習英語的態度滿不滿意；以及家長對子女如何學好英語；教師如何指導學生進行學習的寶貴意見等。

總之，培養和提高學生英語預習的能力，對于教師和學生來說都是十分有意義的，甚至能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

〔責任編輯：李錦雯〕