高中語文教育中開放型個性立體學習活動漫談

【摘 要】當今教育界一直在提倡提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，面對新的教育趨勢，作為高中語文教師，應該深刻反思，使語文教育在新的形勢下能夠打破瓶頸，語文教育才能夠有更好的發(fā)展。高中語文教育要重視開放型個體立體學習活動，激發(fā)學生的潛能，使學生對語文的學習更加感興趣。

【關(guān)鍵詞】高中教育 開放型 立體 個性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0107-02

筆者認為，語文教育應是一個以學生為主體、教師為客體的學習活動。所以，教師要摒棄以往的錯誤觀點，更新教育觀念，順應當今教育趨勢，注重實際性，把學生放在首位，時刻為學生考慮，考慮學生的學習內(nèi)容和方法，保證學生學習的積極性和主動性，真正把學生作為教育的主體，使學生真正做到“要學習，首先就要學會學習”，確定學生學習的主人翁地位，使學生在學習過程中錘煉品格，鍛煉意志，豐富視野，陶冶情操，培養(yǎng)科學的創(chuàng)新精神，提升文化品位，提高文化素養(yǎng)。

一 正確認識高中語文學習活動

在高中語文學習活動中，教師有著不可替代的作用，不容忽視。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，但是，教師的“傳道授業(yè)”的作用會隨著學生閱歷的增加和認知能力的提高表現(xiàn)出逐漸減小的趨勢，而教師在“解惑”的作用方面表現(xiàn)出逐漸增大的趨勢，使學生的學習活動視野變得更加廣闊。在高中語文教育學習活動中，教師的地位不可取代，教師引導學生的思想方法，為學生在學習過程中指明前進的方向，為學生學習組織某項活動出謀劃策，為學生診斷克服治療各種心理障礙，在學生需要的時候甘愿做學生的支柱，以身作則，為學生示范，監(jiān)督學生的學習過程，為學生的學習成績進行判斷指導……教師的作用如此之大，但是，教師在教學活動中只是次要角色，主要角色仍是學生，兩者的地位不能顛倒，也不能互相混淆，教師的所有行為，都只是為學生提供幫助。教師要使學生意識到自己的主體地位，這是教師的職責所在。教師教學中的“教”，正是為以后的“不教”打下基礎，使學生在學習中變得主動積極，在學習中尋找樂趣。在學生的身上傾注了老師的心血，體現(xiàn)出了教師的價值。高中語文教學中“教”與“學”的概念發(fā)生的變化，即是教育觀念發(fā)生了變化。以往的應試教育以考試為中心，功利性強，有針對性，即使人們認識到它的缺點，但其地位仍然穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教育體制以高考的形式選拔人才，用書面的成績說明一切，因此應試教育在很多學校還是根深蒂固的。這種“教育”有很大的狹隘性，我們應該進行反思，它的形式是否正確，是否真正培養(yǎng)了人才，對其存在的缺點，我們要正視。作為新時代的高中教師，我們有責任去開辟一條新的教育途徑。

二 開放型個體立體學習活動

1.開放型的學習活動

“開放型的學習活動”中的“開放”，是對傳統(tǒng)語文教育的突破，“開放型”是指以學生為中心，不再像以往的語文教育那樣——把教師放在首位，教師在課堂上講授教材要求的固定知識，這是一個質(zhì)的突破。在開放型的學習活動中，以學生的“學”為主體，學生才是首位的，教師的“教”雖然必不可少，但也只能是次位，兩者不能顛倒。傳統(tǒng)的語文教學以教師講授教材為中心，教材固然重要，但若以之為中心，把學生禁錮在僅有的教材之中，則會阻礙學生的視線，限制學生的自由發(fā)展。實際上，教材只能夠作為教學的參考，它提供了一些典型的示例，而開放型的語文學習活動是對教材中的示例進行深刻解析，向教材以外的范圍自由發(fā)展。世界是千變?nèi)f化的，語文現(xiàn)象也是向天地間無限延伸的，而課本的內(nèi)容則是被限定在了一個狹小的空間。有語文學習活動要想從有限的課本內(nèi)容拓展到無限的知識中去，就要想盡一切可能的辦法突破課本的這種局限性。此外，由于學生的閱歷不同，其心理素質(zhì)和心理構(gòu)成也就不同，要想滿足他們的需求，就必須拓展到教材以外廣闊的語文現(xiàn)象中去。雖然在教材中缺少了某一點知識，但卻在別的書中獲取了教材中沒有的知識；或者說對課本中的這一點知識學得比較模糊，但是對整個課本卻了解得比較透徹，這也不失為一種好的學習方法，而且這樣取得的學習成就也比較大。由此可以看出，教材的地位不可取代，我們應該重視，但是沒有必要把教材放在學習的中心位置。學生主要是在寬敞的教室里進行語文的學習活動。教師進行課堂教學，是以往傳統(tǒng)語文教學模式的代表形式，現(xiàn)代教學模式也是以課堂教學為主。但是，我們要取得好的教學成果，必須改變傳統(tǒng)教學模式中的課堂教學，因此，首先要對“課堂”有正確的理解，擺脫傳統(tǒng)的束縛。我們可以對“課堂”所指的地點理解得更加靈活。傳統(tǒng)的“教室”毫無疑問是課堂，但其實還有很多場所，諸如實驗室、學校的圖書館、機房、家庭、電影院、大自然，等等，都可以作為現(xiàn)代語文學習活動的場所。高中語文課堂的場所靈活多變，只要是學生可以進行語文學習的場所，都可稱之為“課堂”。學校內(nèi)部的課堂，都會有教師的影子，但是校外的課堂，教師關(guān)照不到，因此，學生可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，自主學習語文，這樣不但能激發(fā)學生學習的積極性，而且對學生的發(fā)展極為有利。

2.立體學習活動

語文的學習活動形式千變?nèi)f化，內(nèi)容豐富多彩，相對以往單一的語文學習活動，我們提出了立體學習活動。根據(jù)教材以考試為目的的學習相對于課外多種形式的學習，方式大不相同，但兩者相互促進、相互提高、密不可分。一節(jié)課的課堂學習固然重要，但僅靠書本將難以學好語文，語文學習活動必須擴展到課堂之外無限的空間中去。課內(nèi)課外的語文學習活動各有特色，相互滲透。在學生進行語文學習活動時，教師要引導學生注重書本知識與課外所得及探討性學習相結(jié)合，利用好三者相輔相成、相互促進、相互提高的關(guān)系。尤其要注重語文實驗室的利用，使學生在廣闊的書的海洋中“遨游”，在豐富的網(wǎng)絡世界里“沖浪”，使學生的自主性得到發(fā)揮，學生的學習變得更為主動。

3.語文教學中的個性化培養(yǎng)

第一，作為高中語文教師，要充分認識到每一個學生的特點，知道他們的優(yōu)點和不足之處，因材施教，切不可因大部分學生的成績提高而得意忘形，須知對于成績好的學生，也很有可能他們的個性和潛力還在隱藏，未得到激發(fā)，最終結(jié)果是耽誤了學生的發(fā)展。

第二，讓學生自由發(fā)揮，自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，很多問題的答案并不確定，這就要求不同的學生有不同的回答，切不可強制學生死記硬背一個所謂的標準答案。

第三，為學生創(chuàng)造良好舒適和諧的學習環(huán)境，使學生保持健康愉快的心情，有利于學生才能的發(fā)揮和個性的培養(yǎng)。

第四，作為高中語文教師，有責任為學生創(chuàng)造合適的條件，讓學生充分施展才華，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，開展相應的教學活動，讓學生認識到自己的優(yōu)點，產(chǎn)生學習語文的興趣。

三 結(jié)束語

綜上所述，高中語文教育中開放型個性立體學習活動可以極大地激發(fā)學生的潛能，促進學生的發(fā)展，增加學生的學習興趣，值得每一位教師去認真思考。

參考文獻

[1]王海英.高中語文教育中的開放型個性立體學習活動[J].學周刊，2011（22）：131

[2]張玉新.高中語文教育評價概述[J].吉林省教育學院學報，2006（1）：89

[3]楊波.高中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].才智，2013（32）：152

〔責任編輯：項萬和〕