創設高效的小學數學課堂

【摘 要】利用課堂教學的主陣地，激發學生的學習熱情，讓學生全身心地投入到課堂的互動中，從而有效地培養和鍛煉學生的創新能力、實踐能力和應用能力，顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學數學 創設情境 操作能力 課堂提問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0128-01

一 創設情境，激發學生學習熱情

課堂的教學任務就是喚醒學生對數學的興趣，讓學生在教學所設的情境中觸景生思。當然，如果學生只停留于表面的情境中，沒有進入實質的數學問題，那么這一個情境的創設就毫無意義了。如在中心校教學比武大賽中，我看到一位老師在上“有余數的除法”，他創設了這樣的一個情境：在一片風景美麗的旅游區內，有一片讓人看了垂涎三尺的草莓園，很多游客在草莓園里摘草莓。教師繪聲繪色地描述草莓園的景色，然后問學生是否想到草莓園去游玩。學生們齊回答“想”。教師話鋒一轉說：“你們學會了這節課的內容，老師就帶你們去。”然后拿出8個草莓放在2個盒子上，每個盒子上放4個，然后列出式子：8÷2=4，然后又拿出一個盒子把草莓分別分在3個盒子上8÷3=2……2。整個教學過程，學生一直在想什么時候到那個草莓園去玩，一下課就跑去問教師。教師卻說：“看什么時候有時間再帶你們去。”學生頓時失去了對老師的信任。因此，在教學中創設情境要緊貼教學內容，既能讓學生盡快進入學習狀態，又能有比較具體的體驗和感受。同樣的這節課，我們是這樣子上的：我準備了學生平時玩的玻璃珠，然后拿出礦泉水瓶。我說：“大家認真思考并舉手發言，回答對了的，我就把這些珠子獎給你們。”我問大家：“我把8個珠子平均分在兩個瓶子中，每個瓶子幾個？”“四個。”“那分別裝在3個瓶中呢？”大家安靜下來在思考。有一位同學舉手說：“老師，平均裝在3個瓶中，每個瓶中有2個，還剩下2個。”我及時鼓勵說：“回答很好。”并在黑板上列出了式子8÷3=2……2，然后我把珠子獎給了這位同學，其他同學都羨慕極了，同時鼓掌表示祝賀。

二 靈活運用教學方法，構建高效課堂

數學是思維的體操。在教學中，靈活運用教學方法，構建有利于學生思維品質發展的課堂，有利于學生今后的可持續性發展。在教學中要善于引導學生從不同角度和不同方向進行思考問題、靈活地根據已知條件和問題的變化來改變解決思路和解決問題的技巧，學會舉一反三，注意引導學生觀察、比較，找出知識之間的內在聯系和規律性的東西。如20以內的進位加法，學生學習了9加幾，如9+4可以表述為9和1湊成10，把4分成1和3，9加1得10，10再加3得13。經過這樣的引導后，讓學生去做一些練習9+5，9+6……9+9。經過觀察比較，學生找到了規律，了解了湊十法的應用。這樣既提高了計算速度，又計算準確，同時有利于培養學生思維的敏捷性。

三 培養學生的操作能力

在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習活動，經歷建構知識的過程，能對所學知識產生深刻的體驗，獲得的知識較深刻。要盡可能多地提供機會讓學生動手操作，積極參與課堂學習，使學生在動手操作的活動中培養學習興趣。如教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒時，就能體驗到只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架，從而對長方體的特征產生感性認識。在操作活動中，學生手腦的有機結合，活躍了學生的思維，培養了學生的創新意識。

四 講究課堂提問藝術

著名教育家約翰托威普說：提問不僅對教育而且對思維過程本身具有重要意義。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。因此，設計問題有兩個標準：一要有利于激發學生思維的積極性。二要直接有利于教學目的。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰到好處地拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，成為提高教學效益的有效途徑是值得探究的課題。有一些教師在課堂上無的放矢，盲目提問，以致問題泛濫，或是出現提問質量不高，提問難易程度不合理等現象，這樣的提問既不能激發學生學習興趣，反而浪費時間，甚至打亂了課堂教學計劃。

綜上所述，為了順應新課改形式的需要，在小學數學教學中應該用新課改理念武裝自己，并在課堂教學中推廣，把新課改理念滲透到教育教學過程中，不斷反思，不斷完善，培養學生創新能力和實踐能力，使學生樂于學習，從而提升小學數學教學質量。

〔責任編輯：項萬和〕