大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

【摘 要】大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新生中堅(jiān)力量，是我國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的推動(dòng)者，是主流價(jià)值觀的塑造者和承載者。本文對(duì)南昌大學(xué)213名大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主觀幸福感總體水平較高，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在生活滿意和正性情感上得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，工科學(xué)生在生活滿意得分上顯著高于理科學(xué)生。基于調(diào)查，本文提出了提升大學(xué)生主觀幸福感的對(duì)策：開展幸福教育；建立良好的親子關(guān)系；開展豐富多彩的校園活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】主觀幸福感 大學(xué)生 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0004-02

幸福是一個(gè)“每個(gè)人都知道其含義，但卻無(wú)人能夠精確定義”的問(wèn)題。幸福的問(wèn)題探討可以上溯到兩千多年前的古希臘。蘇格拉底、伊壁鳩魯?shù)纫恍┱軐W(xué)家都對(duì)“幸福”提出了自己獨(dú)到的見解。蘇格拉底認(rèn)為“幸福是由智慧和知識(shí)決定的”；伊壁鳩魯則認(rèn)為“幸福是一種快樂的體驗(yàn)，幸福生活是我們天生的善，我們的一切取舍都從快樂出發(fā)，我們的最終目標(biāo)乃是得到快樂”。幸福感一般包括主觀幸福感、心理幸福感和社會(huì)幸福感。主觀幸福感專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的一個(gè)重要綜合性心理指標(biāo)，反映了個(gè)體的社會(huì)功能與適應(yīng)功能。基本特點(diǎn)是：（1）主觀性，以評(píng)價(jià)者內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)而非他人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估。（2）穩(wěn)定性，主要測(cè)量長(zhǎng)期而非短期情感反應(yīng)和生活滿意度，這是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值。（3）整體性，即綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新生中堅(jiān)力量，是我國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的推動(dòng)者，是主流價(jià)值觀的塑造者和承載者。研究大學(xué)生主觀幸福感可為大學(xué)生今后的心理健康教育提供重要依據(jù)。

一 研究方法

1.研究被試

以南昌大學(xué)大學(xué)生為主要被試，共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷217份，回收率為94.35%。其中男生93名，女生124名；文科生46人，理科生92人，工科生79人；城市81人，農(nóng)村136人；擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生99人，不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生118人。

2.研究工具

采用苗元江博士編制的《綜合幸福問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包括一個(gè)指數(shù)（幸福指數(shù)）、兩大模塊（主觀幸福感與心理幸福感）和九個(gè)維度。由于研究的需要，本文中使用主觀幸福感模塊。主觀幸福感包括生活滿意（LS）、正性情感（PA）、負(fù)性情感（NA）三個(gè)經(jīng)典指標(biāo)。各維度采用Likert 7點(diǎn)式計(jì)分：1分代表“明顯不符合”，7分“代表明顯符合”，其中負(fù)性情感為反向計(jì)分，得分越高，表明幸福感越強(qiáng)，問(wèn)卷同質(zhì)性信度Cronbach α系數(shù)在0.67～0.91之間，分半系數(shù)在0.66～0.88之間，量表總的重測(cè)系數(shù)為0.86，各分量表的重測(cè)系數(shù)在0.33～0.83之間。該問(wèn)卷曾被廣泛應(yīng)用于軍人、醫(yī)務(wù)人員、教師、企業(yè)員工以及行政事業(yè)單位員工等不同職業(yè)領(lǐng)域及中學(xué)生、研究生、聽力障礙者、大學(xué)生、老年人以及軍校學(xué)員等不同群體的幸福感調(diào)查研究中，均能較好地反映出不同職業(yè)及不同人群的幸福感特征，具有良好的信度和效度。

3.測(cè)試程序

以班級(jí)為單位，團(tuán)體施測(cè)被試。要求被試按照指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行回答，施測(cè)時(shí)間為15～20分鐘。

4.數(shù)據(jù)分析

將研究對(duì)象的一般情況資料、主觀幸福感的調(diào)查數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)核對(duì)數(shù)據(jù)后運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析。用于描述大學(xué)生主觀幸福感狀況；（2）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（Student’s test）。用于比較不同性別、生源地、擔(dān)任學(xué)生干部與否的大學(xué)生主觀幸福感狀況；（3）方差分析。用于比較不同專業(yè)的大學(xué)生主觀幸福感狀況。

二 研究結(jié)果與分析

對(duì)217名大學(xué)生主觀幸福感及其三個(gè)維度的均值進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果見表1。

由表1可知：主觀幸福感的三個(gè)維度的均分都在中值（中值=4）以上，生活滿意高于正性情感，正性情感高于負(fù)性情感。說(shuō)明大學(xué)生主觀幸福感水平較高。

對(duì)不同性別、專業(yè)、生源地、擔(dān)任學(xué)生干部與否的大學(xué)生主觀幸福感狀況進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果見表2和表3。

由表2、表3可知：不同性別、不同生源地的大學(xué)生在主觀幸福感三維度得分上無(wú)顯著差異；是否擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在負(fù)性情感得分上無(wú)顯著差異，但在生活滿意、正性情感得分上呈現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)為擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在生活滿意和正性情感上得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生；不同專業(yè)的大學(xué)生在正性情感和負(fù)性情感得分上無(wú)顯著差異，但在生活滿意得分上呈現(xiàn)顯著差異，為了對(duì)它們之間的差異性有更準(zhǔn)確的把握，進(jìn)行簡(jiǎn)單的事后比較發(fā)現(xiàn)，工科學(xué)生在生活滿意得分上顯著高于理科學(xué)生。

三 總結(jié)與思考

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：（1）大學(xué)生主觀幸福感水平較高；（2）擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在生活滿意和正性情感上得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生；（3）工科學(xué)生在生活滿意得分上顯著高于理科學(xué)生，這可能是由于專業(yè)特點(diǎn)不同以及不同專業(yè)學(xué)生的不同思維模式而引起的。調(diào)查初步勾勒出了大學(xué)生主觀幸福感狀況，顯示了當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感的主流是積極的，為優(yōu)化大學(xué)生主觀幸福水平提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為：

1.開展幸福教育

卡曼納等人指出，幸福感是人類經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)強(qiáng)勁的首要的維度，幸福感研究生機(jī)勃勃。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，主觀幸福感的研究在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中取得了豐碩的成果。開展幸福教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生幸福的心態(tài)，享受成功的喜悅，感受人際關(guān)系的親密，提高其生活滿意度，體驗(yàn)正性情感，改善其生活質(zhì)量，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

2.建立良好的親子關(guān)系

良好的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生幸福感的一個(gè)重要因素。父母在教育大學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造良好的家庭氛圍，實(shí)行民主的教養(yǎng)方式，多與子女進(jìn)行溝通與交流，傾聽他們內(nèi)心的感受。很多的研究都表明孩子需要情感支持，需要與家長(zhǎng)進(jìn)行良性的溝通。在這種良性的溝通過(guò)程中孩子會(huì)體驗(yàn)到較多的正性情感，這將能提高孩子的總體幸福感水平，對(duì)其今后的心理發(fā)展和人格塑造是有幫助的。

3.開展豐富多彩的校園文化

Hascher認(rèn)為，個(gè)體的幸福感是學(xué)生學(xué)習(xí)的先行條件，學(xué)生的幸福感不應(yīng)單單被解釋為學(xué)術(shù)成就的提高，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的健康身心。學(xué)校要針對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開設(shè)一系列校園文化活動(dòng)。如：藝術(shù)體操、演講比賽、戲劇表演、電影沙龍、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與心理素質(zhì)拓展等等。鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生人際交往能力與團(tuán)體協(xié)作能力，使他們的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，樹立自信心，感受成長(zhǎng)中的幸福，用勤奮和智慧譜寫青春之歌，讓生命綻放光彩。

參考文獻(xiàn)

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