中英經濟類本科教學內容比較研究

【摘 要】如何培養和提升經濟類專業本科生的思維和能力一直是國內教育界關注的焦點，我國大學經濟類專業教學一直以來都重視理論知識的傳授，輕視思維和實踐能力的訓練，針對這一現狀，本文結合國外教育發達國家的經驗，以英國胡弗漢頓大學商學院為例，比較中英兩國經濟類本科專業在教學內容方面的差異，并嘗試探討適合我國國情的經濟類專業本科生的思維和能力訓練的教學內容改革。

【關鍵詞】中英 經濟類專業 教學內容

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0010-02

目前國內、外經濟類本科專業的教學內容和教學方法還有許多差異，本文擬在我們以往教學和教學研究的基礎上，對經濟類本科專業的教學內容進行全面、深入的研究，通過我國高校經濟類本科專業與英國胡弗漢頓大學商學院在課程設置、教材選擇、教學內容開發等幾個方面的系統比較研究，并借鑒胡弗漢頓大學的長處，改進本校的教學內容，找出適合培養高素質的經濟類本科專業畢業生的最佳途徑，使學生得到全面訓練，從而不僅具備必要的知識結構，更具備較好的適應未來工作所需的心理素質和操作能力。

一 胡弗漢頓大學商學院教學內容

本文選擇教育發達國家——英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經濟類本科專業的教學內容。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學是英國第五大公立大學，是一所教學型大學，也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術和休閑學院八大學院，共開設有280多個本科專業課程以及90多個碩士和博士專業課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生人數約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009年、2010年到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位的實地調研。

胡弗漢頓大學商學院的培養目標是培養掌握經濟學原理、國際商務、國際貿易理論與實務、了解當代國際經濟貿易的現狀和發展趨勢、熟悉通行的國際貿易規則及慣例、具有較強的國際貿易業務素質和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿易業務的全面發展的高技能人才。胡弗漢頓大學的教學理念強調學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授，因而其課程設置和教學內容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考查方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養目標來設計。其教學內容主要有以下特點：

第一，實行模塊化教學，教學內容實時更新，同時避免各模塊內容的重復和交叉。英國的大學，經濟類專業幾乎沒有統一的教材，學生也沒有統一的課本。胡弗漢頓大學的教師在參閱了眾多相關教材的基礎上來確定每個教學模塊的內容，避免了片面依賴某一本教材導致的內容落后或各科課程在內容上的重復和交叉。各個教學模塊的內容每年都會有所更新，教師總是千方百計地選擇最新的、最有發展前景的、就業率最好的內容來組織教學。無疑，不局限于教材、注重實踐的開放式教學更易培養出適合社會需要的人才。

第二，重視教學模塊內容層次上的差異和銜接。胡弗漢頓大學商學院一年制是無文憑的，兩年制專科、三年制本科、一年制研究生，每一學年學六個教學模塊，教學模塊設置層次分明，內容由淺入深、循序漸進，相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內容主要是管理學、組織踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內容主要是國際人力資源管理的關鍵問題。各學年課程也會根據形勢每年不斷翻新。

第三，教學內容和時數遠低于我國，給學生更多的時間自學。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4個學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時，胡弗漢頓大學的大學生沒有國內學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。

第四，在大學一年級設置經濟學方法論課程，學生一開始便進入經濟學研究的角色。網絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術論壇，鼓勵本科生為主的俱樂部，他們在這里可以與教授和校友進行交流，并可參加由俱樂部組織的其他實踐活動。甚至有些課程的考查方式也是要求學生在線撰寫學術博客，要求評論同學的觀點等。

第五，教學內容安排和教學手段配套，更重視培養學生的能力，而非理論知識的傳授。教師講述相關理論為學生提供課程知識的總體了解并激發學生興趣，而不是傳授詳細具體的事實，課堂輔導課時較多，輔導內容多是幫助學生鍛煉思維、掌握實際計算、實踐操作等能力，重視實踐性教學，有的課程指導學生進行真實的創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力，重視計算機輔助教學，胡弗漢頓大學利用網絡教育平臺提供所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術論壇、學術博客。

第六，注重文理學科相互滲透和融合，課程體系設置和教學內容安排彈性大。胡弗漢頓大學鼓勵學生跨學科學習，拓展知識技能，胡弗漢頓大學所有課件上網，應用網絡教育平臺提供大量資料供學生自主學習。

第七，重視教師教學能力培訓和網絡技術的培訓與支持。胡弗漢頓大學定期舉辦教學方法、教學內容研討和專家講座，教師可以根據需要網上報名預訂。如果想學習胡弗漢頓大學的校園網和教務管理系統如何使用等，教師可預約IT部門，IT部門會專門安排技術人員對教師進行一對一的指導。

二 目前國內經濟類本科專業課程設置存在的問題

目前國內經濟類本科專業的培養目標是培養德、智、體等全面發展，能在綜合經濟管理部門、企事業單位從事經濟分析、預測、規劃和經營管理等工作的應用型高級專門人才。在有效培養不僅具備必要的知識結構，更具備較好的適應未來工作所需的心理素質和操作能力的經濟類本科畢業生方面，我國高校經濟類本科專業的課程設置、教材選擇、教學內容開發等多個方面還存在一些不足：

第一，我國高校經濟類本科專業學生上課任務太重，自主學習不足。在我國高校經濟類本科專業的課程設置上，公共課占有很大比重，如毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、馬克思主義基本原理等，還有英語、數學等課程，此外，專業課、專業基礎課也有很多。在大學一二年級，馬史哲平均每學期3個學時，英語平均每周4個學時、數學平均每周4個學時，導致學生一周五天、每天近6～8節課時都在聽課。三、四年級雖沒有公共課，但學生的課程也能達到6～7門之多，也是一周五天、每天近6～8節課時都在聽課。學生每周自主學習的時間較少，填鴨式的教育重視知識的傳授，忽視了學生自主學習能力的培養。

第二，經濟類專業各科課程教師教學依賴教材，教學內容開發、更新不足。我國經濟類本科專業培養方案一般四年一調整，經濟類專業各科課程教學由主講教師負責，由于對教師沒有提供持續的師資培訓，教師知識更新、教學能力提升都依賴自身的自學和摸索，因而很多課程教學的主講教師片面依賴教材，不能自主開發教學內容，教學內容更新緩慢。

第三，經濟類專業不同課程教學內容有重復交叉。如國際貿易、國際服務貿易、國際技術貿易、國際經濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內容均有部分重復，教師在教學實際中，照本宣科，把握不好課程的側重點，往往忽視了因材施教。

第四，經濟類專業一到四年級課程設置沒有把握好內容層次上的差異和銜接。不同課程的開課學期安排應考慮課程的難易、課程間在知識上的聯系，如應先學完高等數學、統計學，再學計量經濟學，而且應將計量經濟學安排在剛剛學完高等數學、統計學之后的學期，否則學生在開課前就已經遺忘了相關的準備知識了。

第五，教師教學時在教學內容、案例選擇等方面重視理論的傳授，輕視學生能力的培養。教師通常是先把經濟理論講給學生聽，然后選擇相關案例來幫助學生理解理論、記憶理論，這樣的教學方法，理論知識傳授的效率較高，但學生自主學習、思考的能力沒有得到訓練。而國外高校是先讓學生分析相關案例，指導學生自己思考，自己發現相關理論。顯然，由學生自主思考得出相關理論，學生會理解、記憶該理論更深刻，而且鍛煉了學生自己思考的能力。

三 開發我國高校經濟類本科專業教學內容的思考

了解了胡弗漢頓大學教學內容安排的特點，筆者認為我國高校經濟類本科專業應切實改變重視知識傳授輕視學生能力培養的教學理念，應該做到以下幾點：

第一，課程設置方面進行改革，教學內容實時更新，從課程設置、教學內容與教學手段選擇方面來提高學生的自主學習能力的鍛煉。教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，根據學生創業、就業需求，結合學校的具體實際選擇教學內容與教學方法。改變傳統的以教師為主導的“填鴨式”的教學方法，改變教學中以教師為主的模式，強化學生的自主學習。

第二，在教務管理、考核方式方面采取有效的輔助措施，強化對學生能力的考查，而不是對理論知識記憶的考查，從而提高學生學習的積極性，強化學生在教與學中的主體作用。應在網絡教學平臺應用、學生考查方法等幾個方面創新，系統地研究針對提高學生實踐能力，從根本上實現由“知識本位”向“能力本位”轉變的培養方法。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕