高職院校教學、實訓質量評價體系研究

【摘 要】質量是高職院校生存發展的關鍵。本文根據高職教育的培養目標，結合高職教育的特點，分析了目前高職院校教學、實訓質量評價體系存在的一些弊端，提出建立科學、有效、系統和適時的評價體系，以期提高高職院校的教學及實訓的質量。

【關鍵詞】高職教育 教學 實訓 評價體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0017-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提到“要大力發展職業教育，指出發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”，可見，高職院校擔任向社會輸送大量高素質技能型人才的重任。但是，高職教育的大眾化發展引發了一系列問題，如學校定位、師資隊伍建設、教學質量、實訓設備短缺、學生就業等問題，其中最根本、最重要的是教學質量問題。所以構建適應高職教育特色的教學、實訓質量評價體系的研究具有重要的實際意義。

一 現有高職院校教學、實訓質量評價體系存在的弊端

高職教育的質量評價，首先依據的是其特定的培養目標，即培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，使學生具備較高的職業道德、職業技能和就業創業能力，高職教育具有鮮明的職業崗位針對性，這點在培養模式上表現得最為明顯。但很多高職院校在實際運作過程中，模仿本科院校的人才培養模式，搞本科壓縮型教育模式，培養目標定位不準確，片面強調學科的系統性，沒有遵循“必需、夠用”的原則，致使高職教育特色不明顯。由于本科壓縮型高職教育模式的存在，導致高職教學、實訓質量評價體系存在著一些弊端。

1.教學過程評價不全面

現有高職院校的教學及管理，大多數沿襲的是以理論教學為中心的模式，教學過程的評價僅限于理論教學，而對實踐性教學環節較少評價或評價不足。高職教育要求理論教學和實踐教學的比例至少為1∶1，所以要加強實踐教學的評價。此外，高職院校對學生的評價只偏重對課業成績，對學生的思想品德、誠信品質及社會適應能力等綜合素質的評價不足，因此，教學過程的評價應該是多方面、多角度的評價。

2.教學質量評價不完善

目前大多數高職院校在不斷完善自身的教學、實訓質量評價體系，但在評價過程中更多注重的是以學生為主體的評價和督導評價，這些評價都屬于學校內部的自我評價，較少或根本沒有注重吸收行業、企業人員的參與，忽視了社會化的質量評價，存在一定的弊端。如部分學生對評教的意義認識不足，沒有認識到評教與自身利益密切相關，抱著應付差事的態度，對所有教師評價相同或故意對某位教師進行惡意差評，評價結果的可信度不高。

督導組的評價也存在弊端，大多數學校的督導員都是聘請離退休的老教師，督導員數量有限，大部分時間都忙于常規性的督導工作；另外，有時由于督導員并不是所有學科的行家，對教師往往只能進行有限的指導甚至指導不到位，致使引導乏力，評價結果出現偏差。

3.教學質量評價對象單一

影響教學質量的因素有很多，它不僅限于教師的“教”，還包括學生的“學”。管理部門的管理水平、課程設置、教學基礎設施、教材等。而大多數高職院校對教學質量評價的范圍僅限于教師教學過程的教學秩序評價、教師理論教學效果的評價、對學生理論知識考核評價等。而對教學內容的研究、教學與學生未來職業崗位需要的緊密聯系重視不夠，對教師實踐能力的培養較松懈；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養辦法；對管理水平、課程設置、教材使用等則疏于監控；對學生的思想品德素質評價、身體素質評價以及職業素質評價等很少關注。

4.教學質量評價結果反饋、落實不及時

許多學校對教學質量評價做了大量工作，但往往只是發現問題、提出問題，沒有給出解決問題的方法，或雖然有了解決方法但沒有具體落實，更沒有限期整改或跟蹤進行檢查，沒有獎懲激勵機制。因而，使得評價流于形式，起不到真正的監督作用。

二 高職教育教學、實訓質量評價體系的構建原則

針對目前高職教育教學、實訓質量評價體系存在的問題，必須建立以內部教學質量評價為主，內外部相結合符合高職教育特點的教學、實訓質量評價體系。而有高職特色的質量評價體系的建立，應遵循高職教學規律、注重突出校內外實踐教學基地的特色、注重產學研結合、校企合作、強化社會參與辦學、突出“雙師型”教師培養的教學與管理。

1.科學性原則

高職教育工作有其自身的規律，不但要體現現代大學生的思想和身心發展特點和理論知識，更要從實踐能力、職業能力和社會適應力等方面綜合制訂評價標準。而且，評價體系還要隨著社會需求的變化而變化。

2.系統性原則

評價標準是教學目標在各個評價指標上的具體體現，要緊緊圍繞培養高素質技能型人才的教學目標，認真研究與教學目標相適應的教學內容、實踐安排及社會效益等方面的基本要求，采取系統的觀點和方法，全面考察各個環節的關系，組織協調各種保障力量，形成一個有機整體有效地達到培養目標，充分體現了高職院校“以就業為導向”的辦學理念。

3.可操作性原則

要借鑒國內外的經驗，使教學、實訓質量評價在理論和實踐上均具有可操作性。評價標準不能以本科專業教學做參照，使被評者無所適從；評價工作要有明確的部門和個人的職責分工，要有較明確的、便于操作的工作指標和評價標準，既能保證結果的可靠性，又能使指標體系達到簡單、經濟、實用；評價辦法要被學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與評價，而且成為全校師生的自覺行動，作為日常教學的一部分，達到常態化。

4.激勵性原則

評價體系的構建應體現“以人為本”的管理理念，評價結果應有利于教師主觀能動性的發揮，鼓勵教師在教學方面的創新，在教學內容、教學手段及教學方法上的改革。評價結果要與教師的獎懲、年度考核和職稱晉升掛鉤；同時也應該有利于激發學生的學習興趣，而且要與學生的綜合測評等相關聯，最終達到“該教的認真教，該學的認真學”的局面。

三 教學、實訓質量評價體系的構建內容

整個教學、實訓質量評價體系是多方面、多角度、實時的系統，包括目標評價體系、過程評價體系、結果評價體系三部分。

1.目標評價

目標評價是評價體系的根本，主要包括教學大綱修訂、教學計劃修訂、人才培養模式、課程設置、教材選用和教師配備六部分。這六部分要緊緊圍繞高職院校人才培養的總目標評價，只有這些材料科學、規范，學院的人才培養質量才能從根本上得到保證。評價應由學院內部教學委員會考評和相關行業、企業人員考評兩部分完成。

2.過程評價

過程評價是評價體系的主體，包括對理論教學過程評價和實踐教學過程評價兩部分。理論教學過程評價應由學生評價、學院內部考評、督導專家評價三部分組成。學生是教育的主體，但要在評價時給予正確的引導，在組織學生評教時，深入班級，積極動員，讓學生充分認識到評教既是學生的權利也是義務，要積極參加，但不能濫用權利，要對自己的評價負責，這樣即可保證學生的評價總體上客觀公正。學院內部評價主要是由學院分管院長牽頭，教務科及本專業的專業帶頭人組成，評價要從“教師的教”和“學生的學”兩方面入手，教學效果評價中突出對教師相應能力的考核，著重評價教師在引導學生思考、啟發學生的創造性、培養學生創新潛質、提升學生綜合素質和人文素養方面的成效。“學生的學”著重對學生的學習效果、發展空間、崗位適應能力、創新能力等進行評價。督導專家評價在教學過程評價中占有一定的比例，既要對教師的教學過程進行評價，也要對學生的現狀進行評價，根據具體院系的情況采用不同權重。

3.結果評價

結果評價是綜合評價，包括培養目標、職業資格證書取得和單位評價。通過職業資格證書的獲得數量和級別及各類行業、國家的榮譽獎項來評價，由學生、職業資格鑒定中心及用人單位共同評價，不僅要對在校學生進行調查，也要對進入后續課程學習或已經走上工作崗位的學生進行跟蹤調查，結果評價可以為高職院校的發展提供一些借鑒，所以其教學評價的地位也逐漸成了我們關注的重點。

四 結束語

科學、有效、系統和適時的評價體系可以幫助教師不斷完善自己，從而提高教學水平；通過評價體系，學校也可以加強學風、校風建設，創建健康、良好的校園環境，提高學校的教學質量，增強學校的內涵式發展。只有這樣，我國的高職教育才能更好地發展，才能為社會的進步貢獻更大的力量。

參考文獻

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