美國翻轉教學及其對中國的啟示

【摘 要】目前，我國教育一直在尋找培養創新型人才的方法，而美國近些年興起的翻轉教學顛覆了傳統教學模式，為中國也展示了一條新的道路，本文將通過系統介紹其起源及發展，關注其理論和在現實中的實踐，分析其優勢及挑戰，從而明確我國該如何來借鑒翻轉教學。

【關鍵詞】翻轉教學 美國教育 創新人才培養

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0021-02

近來網絡課程大為流行，可汗學院、網易公開課、各大高校的公開課以及網絡上各種教育資源為人們在網上進行學習大開了方便之門，而美國最近盛行的翻轉教學則充分利用這些資源，并為傳統教學改革提供了新思路，也為中國對于“錢學森之問”的回答提供了又一種思路。對于翻轉教學大多數人的研究是選取其某些方面來探討或從某一角度來分析，故而本文將對其進行一個較系統的整體介紹，以便能更合理地將之用于中國教育。

一 翻轉教學的定義及起源

翻轉教學（Flip Teaching）亦可稱為翻轉課堂（Flipped Classroom），或顛倒教學等，名稱不一，但其概念是相同的。是一種把技術用于課堂教學從而使教師有更多的時間來與學生進行交流的教學模式。通常是通過在課外時間觀看教師制作的視頻來進行的。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經過老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。簡單來說，就是把上課這一部分改為學生在課外觀看在線視頻等，而把“作業”這一部分移到課堂中來完成。翻轉教學的興起是以美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學教師的翻轉教學為起點。到2012年1月30日第一屆世界翻轉教學開放日二十個州的翻轉教學課堂對教育者們開放觀。而各個翻轉教學研究的相關網（TechSmith）以及工具（ShowMe，Educreations等）也逐步建立起來。

二 翻轉教學的理論與實踐

1.理論基礎

對于翻轉教學的理論基礎目前還沒有人做過深入的研究，但大多數人都會提到自主探究學習。自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮學生的主觀能動性，調動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。翻轉教學注重課堂上的交流活動以及課后學生自主學習和思考，可以說符合自主探究學習的理念。另一個理論基礎是最近發展區理論，教師進行翻轉教學制作視頻時必然要考慮到學生已有的知識水平，而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導任務下獲得新的知識與技能。對于翻轉教學的理論基礎還需要更深一步的研究，才能使翻轉教學自身也進行不斷完善。

2.實際案例

第一，石橋小學的數學翻轉課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10～15分鐘的講課視頻；之后會接受3～5個問題測驗，看他們是否理解了教學內容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生。

第二，柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式。美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在50%

任意地教，學生憑興趣任意地學，文化教學處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業學生跨文化交際能力的提高，進而影響到英語專業人才培養的質量。因此，根據英語專業人才培養目標和專業特點，盡快制定文化教學實施策略已變得十分重要和有必要。

〔責任編輯：高照〕

以上。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在這里正發生著巨大變化。

事實上隨著翻轉教學在美國越來越盛行，世界上很多學校都在進行翻轉教學的實踐。

三 翻轉教學的優勢及挑戰

1.翻轉教學的優勢

以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網為我們提供了一組數據：

翻轉教學前翻轉教學后

一年級英語不及格率50%44%

一年級數學不及格率19%13%

違紀行為次數（一學期內）736249

由上表可看出翻轉教學不但提升學生的成績，并且也減少了學生的違紀行為。

以上是數據所表明的翻轉教學的成績，具體來說翻轉教學有如下優點：（1）老師有更多時間進行一對一幫助，對所有學生展示的問題進行關注，而非個別人，建立更緊密的師生關系。（2）在課堂中營造合作學習的氛圍。（3）教師和同事、家長、學生共享資源，從而家長了解孩子的學習，亦可在必要時進行幫助。（4）促進學生復習和自主學習的能力（自我管理，合理安排時間等），并且大多學生更樂于接受視頻、圖像的教學，而非單一的課本。

2.翻轉教學面臨的質疑與應對方法

第一，有人認為，翻轉教學降低了老師在教學中的作用，其實正好相反，由于教師要給學生提供充分的課前資料以及給予他們在家里對問題深入思考的機會，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學生改變他們錯誤的理解和把知識應用到他們之前在家學習到的東西中。這要求教師對其所教的課程以及學生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會進一步了解到學生對知識的掌握程度，使教師和學生進行一個有針對性的深入交流。第二，如何確保學生觀看了視頻。學生在家是否完成作業教師很難知道，同樣在翻轉教學中學生是否會觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個學生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個角度看，學生不看視頻也可能是因為視頻太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質量。此外，翻轉教學還存在適用范圍的限制，其對象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識的學生，也即對學生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉教學使我們對傳統的教學進行反思，利用現有的科技工具，更利于培養創新性的人，也利于教師關注學習成績中下的學生，值得我們繼續關注研究。

四 翻轉教學對中國的啟示及借鑒時應注意的事項

我國在改革開放后經濟與科技都有了發展，電子計算機也基本在各個學校普及，有了進行翻轉教學的環境。而當前對創新型人才的培養需求使得教育改革勢在必行，而這其中翻轉教學也可作為一條新思路。現在中國重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，在借鑒翻轉教學時，我國教師應注意以下事項：（1）利用當下的技術使師生的翻轉教學容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統一的發布視頻平臺，這樣才能使教師對錄制課程熟練化。學生這樣才會知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉教學期望而教。長久以來的傳統教學使學生在腦中形成了固定的教學模式。學生會不明白為什么要用翻轉教學，這就需要教師對學生反復強調使用翻轉教學的優勢。這也使得翻轉教學在開始會不易進行，而教師要始終堅持下去。（3）給學生充分的時間去討論。上文中的馬祖爾提到學生們在“上課”前非常積極的使用一個由麻省理工提供的一個稱為NB的注釋工具，之后學生們在課堂積極地進行討論，兩周后他的35個學生已在文章中出現了2000多個注解，而他認為自己的加入會破壞學生討論的積極性，因為對于學生而言教師是權威的，教師的思想和話語會限制其思考。（4）評估學生對課前任務的理解，然后充分利用上課時間。使用翻轉教學需要教師對所教內容非常的敏感。教師通常會在學生觀看在線視頻前布置有針對性的課前任務，從而便于對學生理解課程的程度進行評價。Talbert說自己的學生使用一個叫做“披薩”的討論平臺軟件，他們將自己的問題和評論發表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對性地幫助學生處理問題，充分有效的用上課時間。這樣也解決了傳統教學中學生因為課堂時間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學生沒有當堂提問的習慣或勇氣，而對于現在學生而言在網上發表自己的問題則相對容易。所以教師要利用這些資源來評估學生進而從旁指導。（5）為翻轉教學設置一個專門或者特定的目標。Millet說，當別的教授向他咨詢關于翻轉教學時，他會告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉整個課，而是要看翻轉能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術。（6）建立一個可以補充翻轉模式的評價。翻轉教學中盛行合作學習（或者說是小組合作）使得評價有了難度。為此馬祖爾發明了一個云端課堂管理系統，稱之為“學習催化劑”。學生在這個系統進行注冊，從而便于教師對個人和小組的評價。這個系統使得教師可以直接提出問題，而學生可在其手機或電腦上進行個人作答。這就像是建立了一個關于教育的云端數據庫。總之，我國在借鑒時勢必要注意根據學校的實際情況來考慮是否翻轉，如果翻轉要翻轉到什么程度，而翻轉時又要做出怎樣的調整。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕