走向生命化課程

【摘 要】新一輪基礎教育改革、生命化教育的逐步實施，要求我們不斷探討如何在課程層面彰顯生命的意義，在課程中體現生命化教育理念。生命化課程的構建是一個漫長又復雜的系統過程，通過閱讀相關生命化教育以及基礎教育課程改革的文獻，本文主要從課程目標、課程類型、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面粗淺地表達一下自己的見解。

【關鍵詞】課程 生命化

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0023-02

鑒于對傳統教學觀、課程觀等的思考與批判，一些學者提出了生命化教育的理念。李鵬程認為，文化就是人的生命化。文化的本質就是人的自我生命存在及其活動，文化世界的本體就是人的自為生命存在。課程作為文化的一種形態，是為促進生命的發展而服務的，生命的發展是課程存在的唯一依據。馮建軍認為，落實生命化教育需要在課程理念上做三方面的轉變：（1）從知識中心到生命中心；（2）從關注目標到關注過程；（3）從教師的“教程”到學生的“學程”。葉瀾教授提出“讓課堂煥發出生命活力”，認為只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。

葉瀾教授曾經給“教育”下過定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人生命質量的提高而進行的社會活動。”即生命是教育的基點，教育應在起點直面人的生命；在過程中通過人的生命，按照生命發展的規律；在結果上促進生命的發展，提高生命質量。然而，現代教育偏離了教育的基點——生命，為功利主義所主宰，個人要求獲得更多的教育，不是為了智慧，而是為了維持下去。回應“以人為本”的時代要求，教育必須在基點上實現根本的轉換，即由社會的工具轉變成為生命及其發展需要服務的工具。只有從根本上認清問題的根源，教育才有可能歸還它的本真，教育改革才能避免“穿新鞋，走老路”的現象。

傳統的課程觀，認為課程即知識，一切教育活動都應該圍繞這些“有用”的、由教師單向傳授的知識，排除一切課外活動和社會實踐活動，剝離了學生生活的完整性，剝離了知識的生命內涵和意義，最終造成數以千萬計“高分低能”的“人才”。鑒于傳統課程觀的弊端以及對新課改提出的課程三維目標的思考，生命化課程應是一種把學生的生命作為課程的原點和核心，將學生的生活經驗納入課程內容，注重學生主體對知識的建構，體現生命個性化，促進學生全面和諧發展的課程。在對前人研究成果的借鑒和思考下，本文主要從宏觀上論述了生命化課程在課程目標、課程類型（校本課程）、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六方面是如何彰顯生命化教育這一理念的。

一 生命化課程的課程目標

生命化課程在課程目標上，關注學生作為“整體的人”的發展，謀求認知發展和情感發展的統一，科學素養和人文精神的統一。正如我國基礎教育課程改革所指出的那樣，實現“知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀的統一”。以往的課程過于知識化，過于強調知識，而強調經歷、情感、態度因素不足。生命化課程在“知識與技能”層面，強調適應終身學習的基礎知識、技能和方法。在“過程與方法”層面，強調知識的探索過程。認為只有在過程中，經過主體自身體驗和感悟，知識才能內化到主體的知識結構和情感體系中并真正成為主體的知識。在“情感態度價值觀”層面，生命化課程以人文精神統領科學，從而實現科學與人文彼此關照、認知與情感態度價值觀協調發展。

二 生命化課程的課程類型

生命化課程在課程類型上，體現了生命的多樣性，現階段，體現國家要求的國家課程、必修課仍占很大比例，這一現狀不容樂觀。為培養全面和諧發展的社會主義接班人，國家、地方、學校應適當減少必修課的時間，增加選修課、特色課、校本課等的比例，滿足不同地區和學生發展的需要。下面從校本課程角度來探討下生命化教育理念的在其中的具體體現。校本課程包含兩層含義：（1）學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；（2）學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。從其概念中可以看出：（1）校本課程是為了適應學生發展的需要而產生的，以學生為本是其存在的現實依據；（2）教師是校本課程的開發主體，真正發揮了教師的科研能力，讓教師體會到自己的獨特價值，從而激發其積極性，使其更好地參與到學校教學和科研過程中。

三 生命化課程的課程內容

生命化課程在課程內容上，整合學生的生活世界和科學世界。正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的我國現行課程內容存在的問題：學校課程內容“難、繁、偏、舊”，重書本知識，排斥生活經驗，造成了課程內容與學生生活、與社會生活相脫離。于是，回歸生活世界，成為當代課程改革的呼喚。這里所指的“生活世界”是指，學生日常生活及其獲得的經驗。當然，課程內容回歸生活世界，并不否定科學世界的教育價值。我們要做的是，改變孤立的科學世界，讓科學世界建立在生活世界之上，使書本知識建立在學生生活經驗之上。為此，我們至少要做到以下兩點：（1）加強書本知識與生活世界的聯系。書本知識源于生活，只有與生活世界相通，它才富有生命活力。（2）加強課堂教學與社會實踐的聯系。讓學生在實踐中發現并運用知識，發現知識與人和生活的關系，體驗生活的樂趣，感受知識的魅力，從而更加熱愛生活，敬畏生命，珍愛生命。