高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

【摘 要】隨著當(dāng)前高校由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)質(zhì)量日益重視，客觀上要求更新教師理念，提高教師能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、發(fā)展性評(píng)價(jià)等則是高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù)教師 專業(yè)發(fā)展 路徑 教學(xué)研究 發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0063-02

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)接受專門培訓(xùn)和自身終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。隨著當(dāng)前高校由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)質(zhì)量日益重視，客觀上要求更新教師理念，提高教師能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、發(fā)展性評(píng)價(jià)等則是高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

一 理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前，職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后進(jìn)修一體化的教師教育課程已初步形成，客觀上要求人們接受終身教育，“活到老，學(xué)到老”。教師教育實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)應(yīng)成為高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的最主要方式。

美術(shù)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括兩種形式：自學(xué)與繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指美術(shù)教師在自己的專業(yè)生活過(guò)程中，充分利用休息時(shí)間進(jìn)行美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的鉆研和教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能的修習(xí)。由于高校美術(shù)教師尤其是年輕教師一般課時(shí)較多、工作量較大，加上家務(wù)繁多，孩子、老人需要照顧，很少有大塊時(shí)間接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育，這就使自學(xué)成為高校美術(shù)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式。自學(xué)在時(shí)間上具有靈活性與機(jī)動(dòng)性，教師可利用課間、夜晚、假日、節(jié)日等分散的休息時(shí)間安排學(xué)習(xí)；同時(shí)，自學(xué)在內(nèi)容上具有針對(duì)性與目的性，教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。但自學(xué)也有研修的學(xué)科課程不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不能充分保證、學(xué)習(xí)效果不理想等缺陷。繼續(xù)教育主要是指美術(shù)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)系統(tǒng)地接受高一級(jí)的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。學(xué)歷教育如攻讀碩士研究生、博士研究生，學(xué)位教育如碩士研究生課程班學(xué)習(xí)、攻讀教育專業(yè)碩士，崗位培訓(xùn)如校本教學(xué)理念與技能培訓(xùn)、廣播電視遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、單科課程進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者研修等。與自學(xué)相比，繼續(xù)教育具有進(jìn)修學(xué)科課程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有充分保證、學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)，而

這正好彌補(bǔ)了自學(xué)的不足。因此，自學(xué)與繼續(xù)教育兩種方式應(yīng)相互配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二 教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；可以豐富實(shí)踐知識(shí)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要途徑，對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。

1.專題教學(xué)反思

專題教學(xué)反思具有明確的問(wèn)題取向，常常圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行多方面的思考。這種反思目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也相對(duì)較深入。反思的對(duì)象既可以是美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的諸要素，如美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性與組織的科學(xué)性、美術(shù)教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、美術(shù)教學(xué)媒體選擇的適宜性、美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、美術(shù)教學(xué)環(huán)境的美化和優(yōu)化程度等，也可以是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，如美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、美術(shù)教學(xué)實(shí)施、美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)、美術(shù)教學(xué)管理、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)等，還可以是美術(shù)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、承轉(zhuǎn)、板書、演示、示范、提問(wèn)、結(jié)課等。

2.整體教學(xué)反思

整體教學(xué)反思一般不是把反思的對(duì)象集中在美術(shù)教學(xué)的某一個(gè)具體問(wèn)題上，而是總體把握美術(shù)教學(xué)各個(gè)方面的行為，就其中的突出問(wèn)題進(jìn)行思考。如在上完一節(jié)美術(shù)課后，教師可以分析自己教學(xué)中以下方面的問(wèn)題：這一節(jié)課哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，如何改進(jìn)？課堂教學(xué)實(shí)施與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些不同，哪些生成情境比預(yù)設(shè)情境精彩，哪些教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一定差距？課堂上發(fā)生了哪些令人印象深刻的事情，這些事情的發(fā)生意味著什么？等等。這些問(wèn)題可幫助美術(shù)教師對(duì)自己的教學(xué)有較為完整的認(rèn)識(shí)，有利于改進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作。

三 教學(xué)研究

有關(guān)心理學(xué)、哲學(xué)的研究和事實(shí)表明，人從本性上講具有求知與探索的需要，如亞里士多德提出“求知是人類的本性”，馬斯洛的“需要層次論”的一個(gè)層次是認(rèn)識(shí)的需要。持續(xù)的教學(xué)研究，將使教師深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究密不可分，并滿足和強(qiáng)化他們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的興趣、動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，教學(xué)研究已成為教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面，同時(shí)也成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。

美術(shù)教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)都離不開(kāi)美術(shù)教學(xué)研究。一方面，單純的理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，枯燥無(wú)味。只有帶著教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有的放矢地學(xué)習(xí)理論，才能學(xué)得有趣、學(xué)有所獲。另一方面，盲目的教學(xué)實(shí)踐也難以提高教師素質(zhì)，要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐加以研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋求理論指導(dǎo)，才能正確地處理問(wèn)題，使教學(xué)工作上一個(gè)臺(tái)階。也可以說(shuō)，美術(shù)教學(xué)研究是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)研究，教師才能正確認(rèn)識(shí)自己教學(xué)工作的長(zhǎng)短，理解他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自己和先進(jìn)之間的差距。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知道要學(xué)習(xí)哪些方面的理論。在學(xué)習(xí)理論時(shí)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)研究，才能使理論有用武之地，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、使用理論，有目的、有計(jì)劃地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，美術(shù)教學(xué)研究已造就了一批高素質(zhì)的骨干美術(shù)教師。開(kāi)展美術(shù)教學(xué)研究的美術(shù)教師自身素質(zhì)的提高，明顯快于未開(kāi)展這種研究的同行。美術(shù)教學(xué)研究使美術(shù)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

四 發(fā)展性評(píng)價(jià)

理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)研究主要是從內(nèi)部，即美術(shù)教師自身層面通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)自己專業(yè)素養(yǎng)的提高，獲得專業(yè)發(fā)展，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則是從外部，即學(xué)校層面通過(guò)制度建設(shè)與完善的推動(dòng)來(lái)促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)評(píng)價(jià)在教師職業(yè)生涯中發(fā)生的時(shí)間先后，高校美術(shù)教師評(píng)價(jià)可分為以下幾種類型：

1.定位性評(píng)價(jià)

定位性評(píng)價(jià)也稱安置性評(píng)價(jià)，是指在美術(shù)教師入職之初進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的是確定教師工作的初始水平（主要指教師政治思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀），為教師明確個(gè)人發(fā)展起點(diǎn)，制定合適的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，采取有效的發(fā)展策略提供依據(jù)。定位性評(píng)價(jià)一般通過(guò)查閱教師學(xué)業(yè)檔案、專業(yè)知識(shí)考試、課堂觀察等手段來(lái)進(jìn)行。

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)也稱連續(xù)性評(píng)價(jià)，是指在美術(shù)教師工作中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是用來(lái)監(jiān)控教師的教學(xué)過(guò)程，向教師不斷反饋教學(xué)是否有效和成功的信息，以便幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)和修正措施，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序以及改換教學(xué)方法等，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，最終確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定目標(biāo)。如每學(xué)期的期中教學(xué)檢查就屬于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方法。

3.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)也是在美術(shù)教師工作之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它的主要目的是深入地診斷教師教學(xué)效果不佳的深層原因，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)“對(duì)癥下藥”的措施，以便及時(shí)做出教學(xué)上的反應(yīng)。在形成性評(píng)價(jià)之后，教師采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序和改換教學(xué)方法等多種補(bǔ)救性措施，如教學(xué)效果仍然不佳，此時(shí)教學(xué)管理者和同行就應(yīng)該動(dòng)用診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)入課堂，深入診斷和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的深層次問(wèn)題，并提供相應(yīng)的“治療”方案。診斷性評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂觀察的方法來(lái)進(jìn)行。

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)

也稱后測(cè)，是指在美術(shù)教師職業(yè)生涯某一階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它的主要目的是評(píng)定教師的業(yè)績(jī)，為教師具有某種能力或資格作證明，或?yàn)檎鐒e和選拔服務(wù)。如，每學(xué)年度的職稱評(píng)定、教學(xué)效果考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等就屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用課堂觀察、查閱教師工作檔案等方法。

定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)組成了一個(gè)評(píng)價(jià)鏈。我們現(xiàn)在一般比較重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，而定位性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)仍然被忽視；盡管經(jīng)常使用形成性評(píng)價(jià)，但還要給教師打分，把形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在今后的美術(shù)教師評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)強(qiáng)化定位性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，改善形成性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋明鈞.反思：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉[J].課程·教材·教法，2006（7）：53～56

[2]赫興無(wú).教學(xué)型高校教師評(píng)價(jià)體系探析[J].中國(guó)成人教育，2011（9）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕