關于世界近代史課程教學的若干思考

【摘 要】世界近代史是歷史專業學生的主干課程之一，肩負著人才培養的任務。本文通過對世界近代史課堂教學形式、教學模式進行思考，認為教師在講解的過程中可將世界歷史有機地聯系起來，突出重點；在學生培養上，注重運用以學生為主體的教學方式，采用學研合一、針對性教學及知行合一的人才培養方式，加強對學生科研、自主學習能力的培養，這種教學方式將使學生終身受益。

【關鍵詞】世界近代史 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0067-01

世界近代史是歷史專業學生的主干課程之一，在教學上多采用課堂教學為主、學生自主研究為輔的教育模式。本文就世界近代史課程教學提出幾點思考，旨在探討通過教學方式、方法、教學思維的改變，使世界近代史教學更為貼近當代經濟社會發展對人才的需求。

一 對世界近代史課程教學形式的思考

世界近代史課程是通過對近代世界發生的歷史事件、歷史人物活動的研究，探討其對歷史進程的影響，甚至是對當代社會的影響。世界近代史從教學內容上來說，可以說是西方國家的資本主義發展進程史，從時間上來看，始于1500年地理的大發現，而止于1900年資本主義壟斷階段，這段歷史時間跨度長，涉及多個國家、地區，甚至對當代社會都產生巨大的影響，研究起來頭緒復雜。但在教學過程中，高校教師仍多從政治講起，從而擴展到經濟、文化、軍事等各個方面，學生聽起來不免有乏味、枯燥的感覺。教師在此可基于教材，但又高于教材，利用多媒體、歷史地圖等手段將一段時期的歷史事件全部整合起來，打破各個國家隔絕的狀態，將國家的歷史變遷與世界發展進程連接起來，使其形成一個整體，可使學生理解當時世界發展變革的偶然性與必然性。在世界近代史教學中，還可以適當加入中國近代史的講解。但需要注意的是，由于世界近代史的開始時間，與中國近代史開始時間不一致，要注意引導學生與中國封建社會的資本主義萌芽相區分。

由于世界近代史知識點眾多，教師在講解時應突出重點，讓學生掌握要領，不宜面面俱到。重點突出、主次分明的講解，使學生了解哪些內容應該掌握，哪些需要重點掌握，其他知識可以當作自學內容適當進行補充。重點的講解要講透難點，為學生自學掃清障礙。

此外，教師還可以創新課堂教學形式，由教師主導型改變為學生科研型課堂，即教師通過將當前學術界比較熱點的研究成果拿出來與學生探討，讓學生提出質疑，通過自主查閱資料、分析問題，通過研討的過程加深對知識點的理解。這種教學方式可引導學生由被動接受知識轉為主動研究性學習，激發學生對歷史課程的興趣。

二 對世界近代史課程人才培養模式的思考

世界近代史課程與其他學科一樣，注重人才的培養。歷史教學對人才的培養方式與應用學科不同，對學生自主學習、科研能力有一定要求。在教學世界近代史課程中，可采用以下幾種方法：

1.學研結合

根據教學內容與目的，提出科研題目，將學生分成幾個科研小組，通過小組分工，對所研究的課題進行分析、總結，教師作為指導者，可為學生提供必要的參考資料、分析思路等，但研究方式、方法要由學生自主研究。學生也可就同一問題提出不同的看法與解釋，對于學生在科研過程中發現的問題要給予積極的鼓勵。在此，學生是課堂的主角，教師扮演著組織者與指導者的角色。這種科研小組式的教學方式，可提高學生自主學習的能力，也培養了學生團隊合作的精神。

2.針對性教學

不同的學生有不同的個性特點與個體差異，采用分層教學，對于接受能力相對較差的學生給予一定指導，對于成績較為優異的學生可培養其擴散思維，即指導學生帶著批判的眼光看書，學會發現問題，提出問題，以培養學生的科研能力與創新思維。通過改進考試方法，對學生的考查不僅為知識點的記憶，更多的是注重對學生綜合素質的培養。

3.知行合一的培養方式

注重對學生論文能力的培養，這項工作需要在開學初期便要有計劃地進行，由教師指定一個或幾個選題，要求論文有前言、摘要、正文等內容，要求學生通過查閱資料等形式形成論文，并提出自己的觀點。論文創作一般要在一至兩個月的時間內完成，完成后由學生小組就文章內容、觀點進行討論，加深對知識點的理解。

總之，世界近代史教學已不再是以教師為主的課堂式講解，而是一個以學生為主體，注重人才綜合素質培養的教學過程，在教學過程中，極大地調動學生的自主學習能力，提高他們的科研能力，將使其終身受益。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕