貧困山區農村普通初中教育存在的問題

【摘 要】黨的十八大對教育提出了新的要求：要努力辦好人民滿意的教育。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生的資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。

【關鍵詞】農村初中 教學 貧困山區

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0083-01

近年來，隨著我國高等院校辦學規模連年擴大，入學率年年提高，貧困山區農村普通初級中學為各類高級中學輸送了大量的合格新生，也為當地基礎教育的發展起到了積極的拉動作用。同時，在教育教學工作中存在的問題與困難也逐漸顯現。

一 校園空間狹小，教學設備簡陋

農村普通初中絕大多數都設置在鄉鎮政府所在地，隨著九年義務教育的普及，初中招生人數逐年增加，辦學規模迅速擴大。由于農村初級中學大部分只有1～2棟教學樓，再加上城鎮化的快速發展和辦學規模的不斷擴大，學校被擠壓在狹窄的區域之中，無法向外擴展，造成了學生人均占地面積和人均占有校舍面積嚴重不足的現狀。幾乎沒有學生課外活動場地，學生上體育課和課間操都難以進行。校園內人口密度過大，課間一看人潮涌動，真有人滿為患之感。

同時，教學設備簡陋，數量嚴重不足，是普通初級中學校普遍存在的問題，在鄉鎮農村中學，這種情況更加明顯。如生、理、化實驗儀器和藥品與配置標準相差甚遠，實驗開課率很低，學生實驗難以按照1～2人一組開展教學；音、體、美的教學器材幾乎沒有；圖書讀物學生人均占有量僅有幾冊，電子讀物沒有。

二 城鄉學校之間教師生活、住房等條件的差距客觀存在，教師心理矛盾突出，未能全身心投入教育教學工作中

當前新《義務教育法》明確：“縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。”

為了義務教育均衡發展，各地出臺了許多舉措。但當前城鄉學校之間教師生活、住房等條件的差距客觀存在，特別是農村偏遠學校條件落后，形成制約教師教學的最大障礙。農村中學教師心理矛盾突出，未能全身心投入教育教學工作中。

三 部分學生“以自我為中心”，偏激、固執，理解和尊重他人的能力差，普遍存在著學生的心理狀況和學校生活不相適應的現象

由于人的先天因素不同，生活環境不同，所受教育的環境不同，所從事的實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。初中學生正在長知識、長身體的重要時期，各方面都還不成熟。農村初中學生由于父母外出打工，初中學生大部分是由祖父母幫忙帶大的“留守兒童”，其祖父母大多文化素質較差，加上隔代教育存在的不足，學生缺乏與父母的溝通，長期封閉自己，自卑心理強。在學校班級管理中，特別是后進生往往由于成績等方面弱于其他學生，很容易產生一種自卑心理，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或是基礎差，或者學習方法不當，或是因為環境不佳，經過努力后成績仍然得不到改善，于是責怪自己、怨恨自己，情緒起伏變化大，調控能力差。家庭教育跟不上，加上“打工潮”等社會環境的影響，令學生的厭學狀況加重。

黨的十八大明確提出：加強教師隊伍建設。鼓勵引導社會力量興辦教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。均衡發展九年義務教育，基本普及高中階段教育。

在各級政府加大對貧困山區學校辦學投入力度，完善教學設施，改善辦學條件，保障辦學經費；關注教師隊伍建設，制定吸引人才和穩定教師隊伍的措施，根據辦學規模的擴大及時增加學校教職工編制，足額配備教師，減輕教師工作負擔，推動貧困山區學校教育健康發展的同時，教師首先應做到情緒飽滿、情感豐富、人格積極、好學向上。這樣的教師才能感染學生、鼓舞學生，才能走進學生的心靈，才能培養學生的積極情感和態度。

教育的途徑多種多樣，教育的時機無時不在。要做一個有心的教師，需要更多地去關心和幫助那些學習困難、情感上需要援助的學生，讓孩子在情感上得到公正對待，才能真正落實黨的十八大對教育提出的新要求，才能讓貧困山區農村普通初級中學的教育工作積極而健康地開展。

〔責任編輯：龐遠燕〕