如何利用教師反饋提升小學生的自我效能感

【摘 要】自我效能感指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。影響自我效能感發展的因素有很多，其中教師的評價反饋對小學階段學生自我效能感的提升顯得尤為重要。本文在闡述教師評價反饋與自我效能感關系的基礎上，進一步探索評價反饋對學生自我效能感的影響，并從中尋找有利于提高學生自我效能感的評價反饋方法。

【關鍵詞】自我效能感 評價反饋 能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0086-02

一 自我效能感概述

1.自我效能感的概念

自我效能感這一概念是美國著名心理學家班杜拉在1977年首次提出的，是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。后來班杜拉又將自我效能感定義為：當個體在完成某一具體任務時，對自己組織以及完成這一任務的能力的判斷。通俗地說，自我效能感是指個體在特定情境中對自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務時，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該活動任務。

2.提高自我效能感的意義

研究表明，自我效能感較高的個體，傾向于選擇富有挑戰性、能使自己潛能得到開發的任務；他們富有自信心，敢于面對困難，相信有能力克服困難；在進行新的學習時，傾向于信心十足地進行工作，相信自己能夠很好地掌握有關的知識和技能。而自我效能感水平較低的個體，在困難面前缺乏自信，不敢嘗試或不能堅持面臨的任務；在活動中遇到初步失敗和挫折時，便懷疑自己能否成功，甚至放棄；更多強調自己的無能和工作中的困難，常采取消極逃避行為。可見，較高水平的自我效能感能促進個體的健康發展。自我效能感作為人們對自己活動效能的判斷，總要表現在一定的活動領域。在人生發展的不同階段，人們所面臨的基本任務及其相應的活動領域是不相同的，因此，自我效能感的表現領域也不同。對處于受教育階段的在校青少年學生來說，學習是他們的主要任務。因此，學生的自我效能感主要表現在學習活動領域。學生自我效能感是指學生對自己能否成功完成學習活動能力的推測和判斷，是一種非智力因素。同時早期的狀況影響著后期的發展結果，因此，幫助兒童形成較高水平的自我效能感，對兒童的身心發展具有積極意義。

二 教師反饋對自我效能感的影響

反饋本來是控制論的概念。這個概念后來被移植到心理學中，具體說是神經沖動由中樞神經系統傳到效應器官，引起效應活動；效應的過程和結果，又都形成對有機體的刺激物，引起傳入神經沖動，心理學把這種效應活動所引起的“傳入沖動”也叫做反饋。在教學環境中，反饋通常指為了改進和提高學生的學習方式和效果而對其某一學習任務完成情況發回的信息。綜上，我們可以將教學中的反饋定義為學習者得到來自教師的或其他學習者關于某一學習任務完成得是否成功的評論和信息。教師教學中的反饋按形式分類可分為課堂反饋、作業反饋等，按內容可分為評價性反饋與話語性反饋。

在進行教學時，教師反復不斷、直接或間接地向學生傳遞評價信息。做明顯評價時，教師評定學生的學業行為表現、評說成敗原因，并比較他們在同學中的優劣。比較微妙的評價反映形式多種多樣，比如對學生的關注程度的差異，對他們有什么樣的學業期待，為他們設什么樣的標準，如何對他們進行教育分組，分派給他們學業任務的難易程度等。教師的評價反映會影響學生對其能力和學業表現的判斷。這一點不奇怪，學生對其學業能力評定與教師對他們的判斷密切相關。

三 教師應如何進行反饋來提升學生的自我效能感

1.在任務前后進行反饋

教師對學生的反饋評價在一定程度上能增加學生的自我效能感，但應該在什么時候給出評價反饋卻是教師應該思考的。在班杜拉看來，人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是行為的結果因素即強化，一個是行為的先行因素即期待。強化可以激發和維持行為動機以控制和調節人的行為，但不是決定行為唯一的因素。行為出現的原因不一定是隨后出現的強化，而是人在認知之后產生的期待。期待分為結果期待和效能期待。可以這樣理解，在學生完成任務前和完成任務后都應該給出適當的評價。

在完成任務前給學生以一定的評價能讓他們更相信自己有能力完成任務，即讓學生對自己完成任務的結果產生期待感。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定結果，那么這一行為就可能被激活或被選擇。例如，學生認識到只要認真完成作業就會獲得他所希望的好成績，那他就會認真完成作業。

同時完成任務前的反饋評價還能讓學生產生相應的效能期待，這是指個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。當相信自己有能力完成一個任務時，他便會產生高度的自我效能感，并去進行該活動。例如，學生不僅知道認真完成作業可以獲得理想的成，而且還感到自己有能力認真完成作業時，才會認真地做作業。

在完成任務后對學生進行有針對性的反饋，同樣也可以增強學生的自我效能感，讓他們有信心繼續完成其他任務。完成任務后的反饋要注重其及時性，若學生這周的作業你留著下周再反饋就很難起到其應有的作用。同時，還應該告訴學生距離自己的目標還有多遠，可以努力或者采用其他策略來完成任務。這類型的反饋就是一種強化的過程，讓學生及時明白自己目前的能力，對自己產生勝任感，從而對自己提出更高的目標。

2.選擇適當的反饋內容

第一，對學生的能力進行反饋。學生在校受教育的前幾年，是他們智能概念發展的重要形成期，智能效能信念的形成，很大程度上是一個社會的構造物，是以對自己在不同學科上的成績來評定的，以及分析由老師直接或微妙的間接傳遞的學業期望和能力評價為基礎。教師對學生進行評價時應該側重評價哪些方面才能對學生自我效能感有所提高，這是一個應該思考的問題。

舒恩克及其同事證實了因果評價對學生效能信念的塑造力量。將學生學業任務中的進步歸功為能力比將進步歸因為努力會產生更大的效能和成就。在相同的自我指導學習中，告知學生通過自己的努力獲得提高，較沒有任何社會反饋更能提高學生的效能感和行為成就。然而如果反饋給人的印象是通過艱苦努力獲得的提高意味著個體必定是接近能力的極限了，那么將早期的進步歸為能力而后面的進步歸為努力就將降低效能感和成績。

類似實驗，對全班同學所做的因果評價對他們效能感和和學習成績產生影響，與對個人進行反饋的結果非常相似。被告知進步反映了他們解決問題的能力的班級，效能感顯著提高，而且比將成就歸因為高度努力的班級行為表現出色。相關研究也表明，將進步歸因為努力常常被作為一種優先運用的矯正策略：努力工作導致進步，在短時間內可以維持動機，但反復告知某人進步是其高度努力的結果，最終傳遞的信息是其才能并非優先，所以要無休止地工作。的確告訴人們他們有能力而且這是通過努力獲得的，與告訴他們進步表明他們具備能力但不提及他們必須付出努力相比，前者產生的效能感比較低。

當他人對個體的能力表示信任而非懷疑時，比較容易維持一種效能感，在與困難抗爭時，尤為如此。被人口頭勸說有能力掌握特定任務的個體，會比出現困難時對自己心懷疑慮，固執于個體不足的個體，更能調動主動性和保持較大的努力并堅持不懈。因此，對學生能力的評價比對學生努力程度的評價更有利于提高學生的自我效能感。

第二，根據實際情況進行反饋。要根據實際情況反饋評價，而不能濫用，更不能為達到某種目的而給予廉價的“反饋”。過度的反饋，有時會讓學生感到反饋的虛偽性，從而刺傷學生的自尊心，并失去對教師的信任。同時反饋要因人而異，如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮好動的學生要適度賞識，多提新要求。反饋可以幫助學生發現自身的閃光點，讓學生在關愛與期待中增強自信心，并不是溺愛和遷就。

適當高于個體目前能力水平的說服性效能評價最為可信。在此差異范圍內，個體可以通過選擇更好的策略，付出更多的努力，來獲得更好的行為表現。那些被說服相信自己能夠取得成功的人，比起其他受不確定因素困擾的人來說，更可能檢測不同的策略，增加必要的努力。

第三，注重反饋的差異性。教師要注重對學生的個別差異進行比較。兒童的發展速度在某一階段上，不可能所有兒童同時達到同一發展水平，更要看其在發展方向上是否具有進步性，與自己過去相比是否有明顯的提高。

相關實驗表明，學生從分等級的練習和教師對其學業成績的評價，接收到許多有關自己能力的比較信息。這些不斷進行的能力評價形成了學生彼此的群體評定。即使教師沒有評價，學生也可以迅速通過與他人的進步情況進行比較，判斷自己的表現如何。

此外，同一兒童其基本素質各方面的發展速度也不同，有些方面快，有些方面慢，不能因為某一方面發展慢或出現問題而對兒童給予否定評價，教師要善于發現、挖掘每個兒童的問題，識別兒童獨特的能力，給不同的兒童評價的標準、偏重點應有所不同，讓每個兒童感受到自己獨特的一面。如有的兒童言語能力發展好、有的運動技能強、有的兒童人際關系好、有的兒童組織能力強……教師要發現兒童的強項、欣賞他的強項、贊揚他的強項。當兒童發現自己在某一方面很有能力，且這一能力被教師和其他兒童認可后，兒童會感覺自己很有用、很自豪。這種成功的體驗會使兒童信心倍增，從而推動他參與到更難的活動中去，兒童的自我效能感水平會在無形中得到提高。

四 總結

教師反饋對學生自我效能感水平的提高具有積極的推動作用，只有正確運用反饋，對學生行為進行有針對性的反饋，才能真正有助于學生形成較高的自我效能感，促進學生積極、健康、活潑地發展。

參考文獻

[1]〔美〕A·班杜拉.自我效能：控制的實施（繆小春、李凌、井世潔、張小林譯）[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[2]郭本禹、姜飛月.自我效能理論及其應用[M].上海：上海教育出版社，2010

[3]李艷麗.小學生學習行為自我效能感的影響因素與培養策略[J].現代中小學教育，2009（6）

[4]閆悅、蔡紅蘭.教師評價與幼兒自我效能感的培養[J].教書育人，2004（6）

[5]高亮、鄧鵬.班杜拉“自我效能感”理論在數學教學中的運用[J].大慶師范學院學報，2010（3）

[6]汪風炎、燕良軾主編.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2007

〔責任編輯：龐遠燕〕