從一節(jié)公開課看魏書生的教學(xué)理念

【摘 要】本文以魏書生的《孟子見梁惠王》公開課的教學(xué)實(shí)錄為例，剖析了魏書生的教學(xué)觀念，分析了如何建立和諧的師生關(guān)系、如何實(shí)施教學(xué)方法，以期為教師們提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】魏書生 教學(xué)理念 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0089-02

總體來說，魏書生老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、教學(xué)過程緊湊、教學(xué)方法新穎、教學(xué)手段多樣、注重學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)基本功扎實(shí)、課堂教學(xué)游刃有余、教學(xué)效果良好，值得學(xué)習(xí)與研究的地方頗多。下面具體談?wù)劰P者的感受。

一 教師與學(xué)生的民主和諧關(guān)系的創(chuàng)建

魏書生的公開課的授課對(duì)象基本都是陌生的同學(xué)，這樣無論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生都會(huì)有一定的緊張感，魏老師會(huì)通過多種方法緩解學(xué)生們的緊張情緒，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍。在本課開始，魏老師就通過詢問話筒音量大小是否合適的問題來與同學(xué)們開始了聊天。魏老師有很多種組織教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，在本課中魏老師詢問同學(xué)們上課前是否唱歌，他說他的班級(jí)習(xí)慣在上課前唱歌。在起立后，并未讓學(xué)生直接坐下，而是讓學(xué)生們開始口頭作文，提供了兩個(gè)題目，并讓同學(xué)們決定選擇其中一個(gè)。給出的要求極其簡單，隨便說甚至于瞎說都行，不用關(guān)注其他同學(xué)，有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評(píng)，使個(gè)性得到最充分的釋放。

除了用積極有效的組織教學(xué)方法來營造課堂氣氛，來拉近老師與學(xué)生的距離，在本課中使用最多的是民主商量的方法。從課堂開始口頭作文的題目選擇到怎么分發(fā)課本，再到朗讀課文的男女分組方法和課后習(xí)題的做法，都是魏老師與學(xué)生商量選擇完成的。魏老師說過：語文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語文課的興趣就濃。教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會(huì)知識(shí)的。學(xué)生們會(huì)教給老師許多書本上沒寫的知識(shí)，和許多行之有效的教學(xué)方法。在師生商量的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感、義務(wù)感。

魏書生的教育思想中，民主化教學(xué)思想是最閃光的地方之一。他從教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性，決策過程要民主四個(gè)方面，體現(xiàn)了他的民主思想，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

二 靈活多樣的教學(xué)方法

1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)

導(dǎo)語標(biāo)志著一節(jié)課的開始，導(dǎo)語好壞對(duì)于整堂課的效率有著很大的影響。在本節(jié)課中，魏書生老師并沒有設(shè)計(jì)特別深刻有含義的導(dǎo)語，但是卻成功地引起了學(xué)生的興趣。魏老師先問學(xué)生有沒有看過或者預(yù)習(xí)過，詢問同學(xué)能否猜到今天要學(xué)習(xí)哪一篇文章，之后鼓勵(lì)同學(xué)大膽猜測。當(dāng)同學(xué)們說畏懼文言文時(shí)，魏老師就跟學(xué)生們講了文言文學(xué)習(xí)的方法和重要性，并且延伸到了面對(duì)人生的困難，應(yīng)該保持樂觀的態(tài)度，在細(xì)微之處不忘給學(xué)生滲透人生哲理和面對(duì)生活的態(tài)度。通過對(duì)學(xué)習(xí)文章的猜測，從而引起了學(xué)生對(duì)新課文的好奇和興趣。

2.學(xué)生參與的板書設(shè)計(jì)

板書是為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材而設(shè)計(jì)的。在本節(jié)課中魏老師讓學(xué)生們參與到板書的設(shè)計(jì)書寫中去，先詢問了誰寫字比較好看，民主推薦了一位同學(xué)寫下了課文題目，并且得到了老師的贊揚(yáng)。魏老師的板書設(shè)計(jì)一向是簡潔明了、重點(diǎn)突出。基本上都是有序地將課堂分成幾個(gè)部分，有幾個(gè)步驟需要完成，本課就分成了六個(gè)部分。請(qǐng)學(xué)生寫板書，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我猓壤蠋熞粋€(gè)人一堂課獨(dú)占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.組織學(xué)習(xí)競賽

課堂上適當(dāng)組織競賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。在本節(jié)課中魏老師也多次運(yùn)用到了學(xué)習(xí)競爭的教學(xué)方式，在讀課文時(shí)，民主商量后的決策是男女分組朗讀，在朗讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。由學(xué)生們先自己評(píng)價(jià)哪一方更好，后由老師做出論斷。這種方法能激起學(xué)生積極向上的專注精神，課堂氣氛也一直處于活躍之中。在最后的課后練習(xí)解答中，采取的也是男女分組，男生讀題女生做題，由學(xué)生讀題能夠集中學(xué)生的注意力和專注力，并且有助于學(xué)生更加深刻地理解題目內(nèi)容。

4.六步教學(xué)法的踐行

眾所周知，魏書生老師最有特色的教學(xué)模式是“六步教學(xué)法”。他結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索出獨(dú)特的教學(xué)方法——“六步課堂教學(xué)法”，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界。

在本課中，魏書生老師深刻踐行了這個(gè)教學(xué)方法，定向——即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。他常把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫在黑板上，本節(jié)課魏老師確定的重點(diǎn)：通假字；三個(gè)詞；讀課文；翻譯；課后習(xí)題；文章中心主旨句的理解。“自學(xué)”——學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己思考答案。不懂的地方，留待下一步解決。本課中，第一步讓同學(xué)們自己尋找文中的通假字，并且找同學(xué)去黑板上板寫出來。此同學(xué)并不是一次就寫完了，但魏老師沒有直接告訴他還有哪些，而是讓他回去繼續(xù)找，找到再來寫，給予了積極的鼓勵(lì)。讓學(xué)生自己概括對(duì)梁襄王的感覺，并且將本課最主要的課文翻譯工作也是交給學(xué)生自己來完成。學(xué)生通過自學(xué)和自己理解翻譯句子，也可以相互交流幫助，并且老師說有疑問的可以提出來，基本上也都是讓學(xué)生自己互相解答。在本節(jié)課中第三步“討論”使用得比較少，第四步“答疑”則繼續(xù)貫徹了。在有的同學(xué)沒有找到全文中的通假字，魏書生老師是讓同學(xué)們找尋并為那位同學(xué)解答了問題。在翻譯部分，有不能完全理解和翻譯出來的句子，老師及時(shí)給予了引導(dǎo)并且指導(dǎo)學(xué)生們互相解答。第五步是“自測”——即自我測驗(yàn)。在本課中魏老師提出了“勃然”、“猶然”、“沛然”三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生的理解和掌握程度進(jìn)行了檢測，以及包括對(duì)課后練習(xí)題的解答，都對(duì)學(xué)生對(duì)文本的掌握進(jìn)行了檢測。最后的“自結(jié)”——即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。在歸納文章中心句時(shí)，是由學(xué)生自己總結(jié)歸納選擇出來的，更加深化了對(duì)文章的理解。

誠如魏書生老師所說：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。”魏書生一直致力于探索積極有效的語文教學(xué)方法，并予以貫徹實(shí)施，在本課中還體現(xiàn)了他的其他教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)想象，引導(dǎo)變化語速語調(diào)朗讀，請(qǐng)學(xué)生多讀、寫、說，施以喜歡上課的意念。

三 質(zhì)疑與批判

對(duì)于魏書生的語文教學(xué)模式有人極其推崇，也有人存在質(zhì)疑與批判。魏氏模式的確體現(xiàn)了學(xué)語文與做人相結(jié)合的教育思想和人本化的教育理念，但是“六步法”限制了學(xué)生視野，使語文學(xué)習(xí)表層化。在這里主體地位是限定在師本意志的框子之內(nèi)的，是制約之下的自主與自由。在這個(gè)框子里，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自主發(fā)展的空間被擠壓了，視野被限制了，靈性被扼制了。魏老師在追求“科學(xué)化”的語文教學(xué)管理目標(biāo)的同時(shí)，又不自覺地暴露了其“專制化”的思想傾向。這種由教師設(shè)計(jì)好的主觀性太濃的套子，讓學(xué)生服服帖帖地去鉆研，去自主學(xué)習(xí)、自我修煉。但學(xué)生畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的人，不可能也沒必要完全像電腦一樣按程序指令行事。長此以往，非但不能很好地發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，相反，會(huì)扼制他們探奇求異的靈性和創(chuàng)造力。

盡管存在質(zhì)疑，但魏書生老師的教學(xué)思想和教學(xué)模式還是值得我們?nèi)パ芯繉W(xué)習(xí)的。在新課程改革的形勢下，積極有效的課堂才是我們所要追求的課堂。在師生雙向交換信息的過程中使學(xué)生的能力得到充分、自由、和諧的發(fā)展；使語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，從而實(shí)行開放式教學(xué)。這些思想對(duì)廣大教育教學(xué)實(shí)踐工作者有著普遍的借鑒意義和價(jià)值，促使其更有目標(biāo)和信心根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生和課堂的教學(xué)方式和教育思想。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕