數學教師口頭語言的藝術

教師的口頭語言在課堂教學中起著決定性的作用，那么如何使用好課堂教學中的口頭語言呢？

一 教師的口頭語言要準確、精煉、規范

首先，用詞要準確。小學數學教材中有很多概念，概念中的每個“字”、“詞”都有特定的內涵，關系到小學生對數學概念的理解和使用。這就要求教師要準確使用科學、清晰、明了、簡練的教學語言，來進行概括與表述，才會在學生頭腦中形成清晰的概念。如：“汽車的速度是每小時35千米”，不能說成“汽車每小時的速度是35千米”。數學概念科學嚴謹，概念中每個“字”、“詞”都不能隨意刪減、添加、調換。如：“數位”不能說成“位數”，“除”不能說成“除以”。如果用詞不當就會引起學生的誤解，影響學習效果。對于相互依存的數學概念或某種前提條件下才能成立的，教師要表述清楚他們的依存關系或存在的前提條件，不能獨立地表述。如“在同一平面內，不相交的兩條直線是平行線”，這句話中的“同一平面內”這個前提條件就不能丟掉。

其次，敘述要簡練。課堂上是有時間限制的，教師語言不簡練，就不能在規定的時間內完成預定的教學任務，達不到預定的教學目標。所以教師在講究科學性的前提下，要用簡練的語言把復雜的問題講明白，抽象的問題講具體，深入淺出、言簡意賅。有些教師只怕學生聽不懂，翻來覆去、不厭其煩地講述，其結果只會造成重點不突出，學生產生厭學情緒，從而影響學生學習效果。

最后教師的語言要規范，教學語言必須規范才能達到清晰、準確。在小學數學教學中，教師要時刻注意用數學術語去講課。如：“長方形周長公式，（長+寬）×2”不能讀成“括號長加寬括號乘2”，而應讀作“長加寬的和乘以2”。這樣既有利于學生理解運算定律和法則，也有利于小學生理解文字題。另外，教師語言還應快慢得當，有輕重緩急，要有節奏感，要抑揚頓挫。

二 教師的口頭語言要有啟發性

首先，教學語言要體現對學生的尊重，教師對學生的尊重，可以激發學生巨大的潛力，能燃起學生求知的火花。其次，教師語言要能引導學生積極思維，誘導學生質疑問難，盡可能把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化。教師的語言要有針對性，一方面要針對學生的年齡特征和認識水平，及時反饋學生的學習情況，使不同的學生有不同的收獲。

三 教師的口頭語言邏輯性要強

首先，教學語言必須符合邏輯規律。數學教師在運用概念作出判斷，進行推理時，都必須嚴格遵循邏輯思維的基本規律。如：“這兩條平行線畫的不平行”，“這個直角不到90°”，“圓錐的體積等于圓錐體積的三分之一”等，都是違背邏輯規律的。

其次，口頭語言必須符合學生認識事物的規律。數學是一門邏輯嚴密的科學，數學學科的教學目的就是培養學生的邏輯思維能力，因而教師在課堂上的口頭語言必須合乎事實、前后一致、層次分明、環環相扣，具有較強的概括性，給學生以清晰的思維，另外還必須符合教學知識內容的邏輯順序。

四 教師的口頭語言要有幽默感

學生都喜歡有幽默感的老師，多點幽默，可以活躍課堂的氣氛，激發學生對學習的熱情，調解學生的學習情緒，幫助學生理解和鞏固所學的內容。如：在教學混合運算時，筆者這樣問學生：“有客人來你家吃飯的時候，先讓誰入座？然后誰再入座？”學生們都說：“客人先入座，然后自家人再入座。”“對，乘、除法就好比客人，加、減法就好比自家人，計算時當然要先算乘除法，后算加減法了。”但是課堂上不可單純地使用與教材內容無關的材料，漫無中心地講笑話。教師在使用幽默時一定要有分寸，分寸掌握不好，學生就會對你的話產生懷疑，甚至讓學生產生一種戒備心理，不利于課堂教學。

總之，教師只要恰如其分地使用好口頭語言，學生就會有一種親近、輕松的感覺，學生就愿意親近你，自然就形成“親其師，信其道”，課堂上就會收到很好的教學效果。

〔責任編輯：李爽〕