新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)

【摘 要】新課標(biāo)從五個(gè)維度對(duì)當(dāng)前高中外語(yǔ)教學(xué)提出了基本目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定是成功開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的先決條件。但有些教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定存在誤區(qū)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要明確教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)和原則，從而找到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0098-02

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)新課程的總目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)從五個(gè)維度對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)提出了基本目標(biāo)，即語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定是成功開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的先決條件。然而在平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課工作中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)不太重視，并且在教學(xué)目標(biāo)的確定方面存在諸多誤區(qū)。

一 在教學(xué)目標(biāo)確定方面存在的誤區(qū)

1.教學(xué)目標(biāo)主體不明確

在部分教師的教案中，教學(xué)主體不夠明確。新課標(biāo)雖然沒(méi)有明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的主體是教師還是學(xué)生，但卻明確提出學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。那么，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)考慮以學(xué)生為本，以學(xué)生的知識(shí)技能和情感態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出

部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)面面俱到，分項(xiàng)列出了知識(shí)技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)，但所列出的目標(biāo)既缺乏重點(diǎn)，也不具備可操作性。任何一個(gè)目標(biāo)都應(yīng)該有明確的重點(diǎn)，而不是平行并重。教學(xué)目標(biāo)的制訂要有明確、合理的依據(jù)，并應(yīng)有反映目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)形式。此外，有些教師制訂的教學(xué)目標(biāo)顯得寬泛或模糊，缺乏可操作性，不好評(píng)價(jià)。

3.情感態(tài)度以及文化意識(shí)目標(biāo)缺失

文化意識(shí)是學(xué)生得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，這兩方面的素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教材中的主題基本都暗含了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和文化意識(shí)的信息，但有些教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)。

4.側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，忽視語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)

如果教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得，學(xué)生就難以系統(tǒng)地獲得詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，因而也就無(wú)法真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材中的語(yǔ)言材料是學(xué)生語(yǔ)言輸出的范例，因此在閱讀、聽(tīng)力等語(yǔ)言信息輸入環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘和理解精彩的語(yǔ)句和語(yǔ)篇行文思路，做到學(xué)以致用，把挖掘到的信息運(yùn)用到口語(yǔ)和寫作實(shí)踐中。

5.技能目標(biāo)定位不當(dāng)

技能目標(biāo)是指學(xué)生獲得促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的某種技能，這種技能不受語(yǔ)言材料和具體語(yǔ)境的限制，具有很強(qiáng)的遷移性。在聽(tīng)課中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師常把捕捉具體信息或者完成某一環(huán)節(jié)中的具體任務(wù)定位為技能目標(biāo)，這是不全面也不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑

以上誤區(qū)說(shuō)明，不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)教材中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和任務(wù)以及自己的直覺(jué)判斷。新課標(biāo)要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實(shí)際水平和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，以此對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需求，擴(kuò)充其知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向功能。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的展示對(duì)有效教學(xué)有非常重要的意義。

三 怎樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才是有效的

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際為設(shè)計(jì)的依據(jù)

第一，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍把握每課所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；仔細(xì)閱讀教材，梳理每課的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，再將幾方面的分析進(jìn)行綜合，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。教師要有選擇地利用教材的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。同時(shí)，教師還要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并確定各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡方式。教材分析有助于教師明確各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，確定單元教學(xué)目標(biāo)以及各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)單元之間、跨單元甚至是跨教材的知識(shí)的整合。

第二，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。研究表明目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：升學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但學(xué)習(xí)目的不明確；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，層次偏低；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象較普遍。面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊的狀況，教師的教學(xué)過(guò)程不能固守統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.及時(shí)反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況

有效教學(xué)需要教師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常總結(jié)與反思的習(xí)慣。反思是為了更好地提高課堂教學(xué)的效益，對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。課后應(yīng)反思的方面包括：教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的得、失，學(xué)生情況，改進(jìn)辦法，以及學(xué)生提出的問(wèn)題和反饋意見(jiàn)等。

本人在教學(xué)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成“課后三問(wèn)”的習(xí)慣：（1）一問(wèn)“得”：課堂上哪些環(huán)節(jié)取得了預(yù)期效果？最大亮點(diǎn)在哪？哪些地方實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，成功的原因是

什么？（2）二問(wèn)“失”：整堂課有何不足之處？哪些地方阻礙了學(xué)生的發(fā)展，原因是什么？如何解決？有哪些突發(fā)事件？怎樣才是有效的處理方法？（3）三問(wèn)“創(chuàng)新”：教法上有哪些創(chuàng)新？組織教學(xué)方面有哪些創(chuàng)新？有沒(méi)有更有效的方法？

反思是一種手段，是為了更好地發(fā)展。教學(xué)反思關(guān)鍵在于教師要敢于懷疑自己，敢于超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。只要堅(jiān)持反思，使教學(xué)活動(dòng)處于一種“反思——改進(jìn)——提高”、“再反思——再改進(jìn)——再提高”的螺旋式上升的良性循環(huán)之中，就能進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)更有效，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，英語(yǔ)教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，注重挖掘每個(gè)單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的多維度教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997

[2]崔剛.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（7）

[3]王金波.從中西外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展角度看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)抓住的特點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（6）：24～26

[4]崔剛.談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（6）：18～20

[5]曾燦濤、曹志希.中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（6）：15～17

〔責(zé)任編輯：李爽〕