基于新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)研究

【摘 要】新課程改革使得小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和理念都發(fā)生了改變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得的教學(xué)效果為依托，分析新課程背景下需要采用的語文教學(xué)新觀念和新方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0101-01

新課程改革實(shí)施以來，一種倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與”的教學(xué)模式正深刻影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，小學(xué)語文教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，在新課程改革下，建立新型語文課堂，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂真正從教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，實(shí)現(xiàn)新課改的改革目標(biāo)。

一 小學(xué)語文的教學(xué)新觀念

1.重視學(xué)科的開放性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，而目前的小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科割裂，過分強(qiáng)調(diào)了語文知識(shí)而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，限制了學(xué)生視野與思維的發(fā)散性。因此，新課程背景下首先要改變以往教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的傾向，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值結(jié)合起來。其次，要把學(xué)生的實(shí)際需要放在首位來選擇語文課程的主干內(nèi)容，特別重視新時(shí)代的正確價(jià)值觀的傳輸，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，并盡量與其他學(xué)科形成互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文的開放性教學(xué)。

2.突出學(xué)生的主體地位

目前的語文課堂教育中的教學(xué)互動(dòng)很多都只是流于形式，學(xué)生并沒有真正參與其中，教師與學(xué)生的交流都只是單向的，容易造成學(xué)生的注意力不集中等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的成效低。在新課程背景下，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行課程的模擬、表演、朗誦、討論、交流等，教師在其中起到主導(dǎo)作用，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的交往，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并重視個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。

3.倡導(dǎo)課堂情境的創(chuàng)造

小學(xué)語文教學(xué)需要感性與理性相結(jié)合，這也正是語文學(xué)科本身的特點(diǎn)所要求的，因此在語文教學(xué)中情境的創(chuàng)造尤其重要。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授或者技能的鍛煉并沒有關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性與天性，沒有能夠深入學(xué)生心靈深處。而情境教學(xué)恰恰是給予了學(xué)生自己體驗(yàn)、感受、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，其效果顯然比教師生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生要好。

二 新課程背景下的教學(xué)方法

1.設(shè)計(jì)豐富的語文綜合活動(dòng)

語文教學(xué)要體現(xiàn)開放性和綜合性就必須開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，把書本上學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。圍繞具體的課文或者學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)《找春天》一課可以引發(fā)學(xué)生想象校園里的春天是什么樣的，組織大家去尋找季節(jié)的影子，并在課堂上表達(dá)出來自己眼中的春天，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《誰的尾巴長時(shí)》可以組織學(xué)生畫一畫小動(dòng)物的尾巴，互相猜一猜畫的是什么動(dòng)物。再比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這課時(shí)，可以組織學(xué)生積極動(dòng)手做一個(gè)自然科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？不僅課堂趣味橫生，讓學(xué)生都能參與其中，而且加深了語文與藝術(shù)、自然等學(xué)科的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)該倡導(dǎo)小組式學(xué)習(xí)模式。在課前準(zhǔn)備中就確定好何時(shí)針對(duì)什么內(nèi)容發(fā)起怎樣的學(xué)習(xí)小組。先讓各個(gè)小組成員自己對(duì)課堂問題進(jìn)行思考，再進(jìn)行小組討論，形成集體意見后推選一名小組成員來發(fā)表意見，如果有不同意見的，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行爭論，在這種碰撞中鍛煉學(xué)生的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要起到合適的引導(dǎo)作用，把握好討論的時(shí)間，并注意給每位學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

3.模擬情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

對(duì)虛擬的情景的創(chuàng)設(shè)，可以以課本劇的形式來進(jìn)行。比如，《兩只小獅子》一課教師在課前先安排學(xué)生制作小道具的任務(wù)，用畫畫、剪紙做出森林里的小花小草小樹，設(shè)置一個(gè)森林的布景，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，更容易進(jìn)入課文角色。教師準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的頭像面具，設(shè)置小組，分別是勤獅子組、懶獅子組和評(píng)委組，把面具分發(fā)給學(xué)生后讓兩組學(xué)生分別模仿勤獅子、懶獅子，注意不同獅子的語氣、神態(tài)、動(dòng)作會(huì)有什么區(qū)別，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，深入體會(huì)在課本描述的情景下小獅子的心理感受和情感反應(yīng)。而對(duì)于評(píng)委組的學(xué)生可以自己來評(píng)價(jià)兩組誰演得更好，通過這樣的方式可以吸引住這部分學(xué)生的注意力，讓全部學(xué)生都有參與感。有了對(duì)模擬情境的體驗(yàn)，學(xué)生心中有了豐富的情感，課堂趣味十足，學(xué)生對(duì)于這一課也會(huì)有深刻的印象，這樣一定會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

三 總結(jié)

新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的、符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文教師需要在小學(xué)語文教育中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，真正地學(xué)好語文，愛上語文，使語文教學(xué)不僅僅是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、鍛煉語文技能的過程，更能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)身心和人格健康、全面發(fā)展的新一代。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)先虎、張秀玲.淺析新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].考試周刊，2013（A3）：37

〔責(zé)任編輯：李爽〕