構(gòu)建小學(xué)語文綠色課堂

【摘 要】對(duì)于小學(xué)語文，很多情況下教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，而且學(xué)習(xí)效果不佳，造成這種局面與我們長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)的教學(xué)方法有關(guān)。而要提高語文教學(xué)效率，應(yīng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)語文綠色課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)藝術(shù) 知識(shí)遷移 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0121-01

一 創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)情境指教師設(shè)置一些與文本內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)合或意境。它可以使原本枯燥的知識(shí)通過情境來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容，或激發(fā)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。教育理論認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)的情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生去了解、探索，又可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。如在教授《祝福》時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，在大雪漫天、狂風(fēng)恕吼、爆竹聲聲，大家都在歡快地過年時(shí)，有一位四十上下的婦女，在風(fēng)雪中蹣跚地走過來，她衣衫襤褸，面容憔悴，目光呆滯，她左手提著竹筐，右手拄著下端開裂的竹竿。你們想了解她是誰嗎？怎么會(huì)走到這樣的境界呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)《祝福》……這樣的導(dǎo)入立即吸引了學(xué)生，從而激起他們了解課文的興趣。又如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們講一講自己在過年時(shí)的一些快樂的事。然后，我講述了這一故事：有個(gè)小女孩，從小沒有媽媽，但她善良而且勤勞，每天靠賣火柴維持生活。在大年夜，天冷極了，還下著雪，但沒人買她的火柴，她又冷又餓……小女孩的命運(yùn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注，從而促使學(xué)生去讀課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在多年的教學(xué)生涯中，我深刻地體會(huì)到強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這是新課改的目標(biāo)之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題的能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“捕魚”比給學(xué)生“魚”更有利于學(xué)生今后的發(fā)展，從而達(dá)到“教是為了不教的目的”。如在教授《草原》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“假設(shè)你們是導(dǎo)游，你們?nèi)绾蜗蜻h(yuǎn)道而來的客人介紹草原呢”？于是學(xué)生就課文的相關(guān)內(nèi)容以及平時(shí)對(duì)草原民族風(fēng)情的了解進(jìn)行了介紹。這樣，既使學(xué)生理解了課本知識(shí)，有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，增加了其他方面的知識(shí)，擴(kuò)展了視野，也鍛煉了口才。此外，我又設(shè)計(jì)了任務(wù)：讓學(xué)生進(jìn)一步了解草原知識(shí)。學(xué)生講搜集到的相關(guān)資料，拿來交流、討論。通過交流學(xué)生了解了我國(guó)四大草原的狀況，草原人民的風(fēng)俗習(xí)慣，還了解到草場(chǎng)退化十分嚴(yán)重，還提出防止草原沙漠化的一些措施。這個(gè)過程中，由于教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所以他們樂在其中，不但了解了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)在課堂中的作用

教學(xué)藝術(shù)是指能達(dá)到最佳教學(xué)效果的，包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)幽默、教學(xué)創(chuàng)造、教學(xué)語言等各種知識(shí)、手段和方法的綜合運(yùn)用。教師教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的人，在教學(xué)中要充分去考慮受教育者的感受。寓教于樂，以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在“樂”“新”“奇”中獲得知識(shí)與能力。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心。如我在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手提問：“盧老師，牛郎織女不是被王母娘娘隔在天河兩邊了嗎，怎么還能相見呢？詩中又怎么寫他們騎著牛兒，提著燈籠閑游呢？”對(duì)于這突如其來的問題，我先是一愣，但又不能戳傷學(xué)生的積極性和好奇心。于是我首先表揚(yáng)了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后說：“這是詩人大膽揚(yáng)棄了神話傳說中愛情悲劇的結(jié)局和反對(duì)統(tǒng)治者的恩威，重新構(gòu)想了牛郎織女的自由幸福生活，借以表達(dá)詩人的社會(huì)理想。”這樣的解釋不一定十分圓滿，但保護(hù)了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四 注重知識(shí)遷移，有利培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐，經(jīng)過再加工、應(yīng)用，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。幫助他們從學(xué)習(xí)中總結(jié)出規(guī)律，有利于今后自覺地運(yùn)用這些規(guī)律去探索。如在教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，課文內(nèi)寫了三場(chǎng)馬戲表演的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫作順序：什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)。在“猴子爬竿”“熊踩木球”“山羊走鋼絲”的描寫方法類似。對(duì)于學(xué)習(xí)此類課文時(shí)還可以進(jìn)行知識(shí)遷移。舉一反三，以達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維的效果。又如在教學(xué)《書的故事》中，有描寫到青年工人到書店買書，學(xué)生通過自學(xué)，了解到青年從“漫不經(jīng)心”地翻書到“認(rèn)真看起來”，在這一變化中體會(huì)到青年十分喜歡魯迅先生的書。這時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上段中的情況，談?wù)剬?duì)青年有何看法。有些學(xué)生聯(lián)系到了當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍的這一歷史背景，體會(huì)到青年渴望進(jìn)步的思想感情。于是，我再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律。從而在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“樂學(xué)”的境界，最終達(dá)到“教是為了不教”的理想效果。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕