思想政治課教學互動存在的問題與對策

【摘 要】思想政治課教學互動是師生共同發展的過程，但在現實的教學實踐中，教學互動常被異化，甚至走進了誤區，越來越背離新課程教學互動的本義和真義，本文嘗試探析普遍存在的互動誤區并提出教學互動策略。

【關鍵詞】互動教學 中學思想政治課 教學策略 課堂效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0131-02

一直以來，課堂互動起著調節課堂氣氛、促進學生思考、培養學生合作學習的能力、反饋教學信息等作用。《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出，“課堂教學互動是教師與學生之間、學生與學生之間相互對話、相互溝通和相互理解的過程。”按照新課程的理念，衡量一節課成功與否的一個重要標志是學生能否說起來，動起來。

在觀摩過的公開教學中，大多課堂提問不絕于耳，學生回答此起彼伏，小品表演屢見不鮮，課堂討論逢課必見，課堂氣氛自不必說。從表象上看，這些活動把新課程提倡的互動理論體現得淋漓盡致，不過，只要仔細分析便會發現：有些課堂互動是經不起推敲的，主要表現如下：

一 教師與學生的互動問題

1.流于形式，忽視內容

新課程所提倡的互動應該是這樣的：教師創設各種教學情境和提出討論話題，學生經過思考、體驗和領悟，達到思想上的共鳴、情感上的觸動和知識上的積累。而有些課堂的互動，要么是老師的提問簡單直白不值得討論；要么是問題過難或過于空泛不能激活學生的思維；要么討論的話題不能激發學生的爭論意識；要么互動所蘊含的道理過于淺顯，只是為了活躍氣氛，追求膚淺的熱鬧，流于形式沒有效果。

2.重視認知，忽視情感

思想政治課教學過程不僅是一個傳授知識的過程，也是一個完善人格、提升價值情感的過程。沒有情感投入，課堂將會是一潭死水?在當前教學實踐中，有的教師面無表情，語氣生硬、缺乏親和力，在這樣的氛圍中，即使有互動和對話，但課堂氣氛仍然死氣沉沉，很難達到師生共同發展的目的?情感互動應該是師生互動的實質，因為親其師，才能信其道。沒有師生的情感互動，發自內心的相互欣賞、認同和肯定，那教學效果一定是低效的、不成功的。

3.突出單干，忽視合作

師生的互動應該是教師的主導作用和學生的主體作用的結合，形成一個教與學的共同體，是包容和共享的關系。現在對課堂互動理解存在偏差：要么將“課堂還給學生”理解為讓學生自演自導，放任自流，忽視教師的主導作用，導致課堂互動無序，學生學無所得；要么教師在學生互動合作時來回走動巡視，看似很忙、很關注，實際上大多在擺樣子、裝門面，并沒有真正投入；要么教師課前預設太充分，學生成了配角，忽視學生的主體作用，未能及時捕捉學生閃動的火花和存在的問題，這樣便缺少了交流和溝通，缺少了包容、合作與共享。

二 學生與學生的互動問題

1.學生互動只“作”不“合”

所謂的小組合作學習，大多是讓學生以小組為單位坐在一起學習、討論、實驗和表演等。每次小組合作時總是只有幾個同學在那里唱主角，其他同學參與度低，不關注其他人的意見，只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，沒有思想的交鋒、觀點的辯論、動手的合作等。產生這樣互動的原因：教師沒有真正領會互動的內涵是在于促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而提高合作探究的能力。

2.學生互動有“形”無“實”

許多教師差不多每節課的互動都會運用小組合作學習、討論、朗誦、實驗、表演等，忽略了政治教材和學生的實際興趣與需要，導致學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強；尤其是基礎薄弱的學生，在互動中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

這樣的課堂互動是假動而不是真動，怎樣使課堂互動在政治課教學中大放異彩，真正發揮其功效呢？

第一，政治教師要更新觀念。教師要成為師生良好互動環境的創設者、交流機會的提供者、積極互動的組織者和學生發展的促進者，教學的目的不僅是“教”，而是在互相發展中，不斷拓展自己的生命和心靈空間，不斷創造新的自我；對學生來講，師生互動和學生互動本身就是一種價值的體現，通過交流、溝通，學生不斷汲取一切有利于自身發展的知識和信息。這樣的師生關系、學生關系才是學習的共同體。

第二，精心創設互動情境。政治理論比較抽象，教師要善于創設互動情境：（1）以“問”帶“動”，高質量的問題情境，能夠激發學生的學習興趣和互動欲望。教師設置的問題要有較強的邏輯性和層次性，通過一步一步引導學生對問題深層次的質疑、探索，通過討論、爭論等形式打開學生的視野和思維的空間，讓學生的想象力和創造力得以進一步發揮，這樣的互動就更加活躍。（2）以“情”促“動”，充分利用“情”來縮短學生與教師、與同學的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動參與，實現互動。（3）以“美”激“動”，課堂教學中問題美、手段美、語言美、風格美等都可以激發學生個性飛揚和思維活躍，促進課堂互動。（4）以“比”競“動”，不管是學生小組合作互動，還是師生交流互動，有意識鼓勵學生參與，在每節課結束后對課堂表現進行恰當的評價，看哪位同學發言積極，哪個小組表現精彩，就給予小組或個人獎勵。通過評比，推動學生參與互動。（5）挖“材”引“動”，政治課的教學過程是建立在對生活中教學資源的開發和利用基礎上的。政治教師在教學實踐中必須隨時收集、補充新的信息資源，如學生身邊有興趣的現象、國內外的熱點、其他學科資源的有機整合等，創造性地開發和利用這些政治、經濟、文化和社會現實生活中教學資源，有利于激發學生的興趣，豐富課堂教學互動的內容。