注重早期引導，培養閱讀興趣，提高閱讀能力

【摘 要】早期閱讀對人生的成長進步有著重要的影響。通過正確的引導，培養幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀能力，有利于幼兒增長知識，開闊眼界與陶冶情操，對幼兒進入書面語言階段的閱讀以至今后的成長將產生深遠的影響。為了擺脫引導幼兒早期閱讀的誤區，突破幼兒早期閱讀教育瓶頸，有效加強對小班幼兒進行早期閱讀教育的引導，應當通過精選優質素材、創設優美環境、搭建互動平臺等環節，不斷激發幼兒的閱讀興趣，調動幼兒的閱讀熱情，使幼兒學會閱讀、喜歡閱讀，從而提高幼兒的閱讀能力。

【關鍵詞】幼兒 早期閱讀 培養 提高

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0161-02

早期閱讀，是指在幼兒園或家庭中營造的輕松愉快的親密氣氛里，成年人和孩子一起，不以學習為目的，共同閱讀一本趣味讀物的一種類似游戲的活動，達到“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”的目的。開展幼兒早期閱讀活動在學前教育理論與實踐研究中備受關注，國內外眾多研究表明，3～8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期內，幼兒如果能養成“愛閱讀、懂閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。但在實際操作過程中卻出現了種種誤區，難以達到預期效果。如有的家長“望子成龍、望女成鳳”心切，總是要求甚至逼迫孩子多識字、多認詞，能多背誦幾首詩詞，結果常常適得其反，造成孩子對閱讀、對學習的厭惡和反感。教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，應把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。幼兒的思想行為特點極其突出：好奇、好想、好問、好動，這些特點源自于他們的四種心理潛能：觀察力、想象力、求知欲和創造力。家長和教師應進行適當的引導和開發，滿足幼兒的心理需求，激發他們的潛能，為孩子的進步和成才打好基礎。

眾所周知，早期閱讀對人生的成長進步有著重要的作用。良好的早期閱讀，有利于滿足幼兒的“好奇、好想、好問、好動”的特點，有利于幼兒增長知識，開闊眼界與陶冶情操，有利于為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎，并對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。那么，如何突破幼兒早期閱讀的瓶頸，讓閱讀走進幼兒心靈，積極引導幼兒學會閱讀，培養小班幼兒的閱讀能力呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點做法與體會。

一 精選優質素材，培養幼兒的閱讀興趣

書籍是閱讀活動的載體，也是閱讀活動的基礎。小班幼兒年齡小，認知水平和審美能力較低，對事物缺乏分辨力，所以選擇一本適合小班幼兒的讀物，是閱讀活動順利開展的關鍵。幼兒的閱讀習慣是“耳朵+眼睛”的方式，也就是說，為了讓幼兒更好地理解書本的內容，不但要給予優美的圖書繪畫，還要讓他們“聽到”書里面在講什么，從而激發他們的閱讀興趣。

1.注意材料的適齡性

閱讀材料的選擇要考慮到不同年齡段幼兒能力發展的特點，有的放矢地為幼兒提供大量形象生動、富有意義的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗和探索。由于小班幼兒的年齡特點，他們往往容易被人物夸張、動物擬人的幼兒圖書所吸引，它們讓幼兒更容易理解圖書中的故事和情節。因此，對于小班幼兒來說，要選擇一些畫面清晰醒目，人物形象逼真，動作突出，情節簡單，背景不復雜，色彩鮮艷并配有短句或詞匯的單頁單幅畫面的大幅圖書，以適合并滿足幼兒的閱讀需求。

2.注意材料的趣味性

閱讀是幼兒獲得知識、接受教育、引起愉快情緒的重要手段。在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：（1）圖畫色彩要鮮明、能吸引幼兒的注意；（2）與幼兒生活有關，圖畫內容簡單有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮想象力和創造力的機會；（3）文字優美正確、朗朗上口，句型短而重復。只有選擇符合幼兒實際生活經驗，符合他們的認知想象特點的作品，才能讓幼兒產生共鳴，讓他們喜歡去閱讀，在閱讀中體會故事的精彩，并產生自己的想法和積極的情感體驗，達到培養閱讀興趣的目的。

二 創設優美環境，激發幼兒的閱讀情感

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“應為幼兒創設自由寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，體驗語言交流的樂趣。”閱讀的興趣是可通過環境和氛圍來加以培養、保持和鞏固的。所以，教師應注意為幼兒創設良好的閱讀環境，為他們營造一個快樂但又不乏有意義的氛圍，讓孩子們能夠在寬松無慮的氛圍中進行閱讀活動。具體做法是：

1.創設一個舒適溫馨的物質環境

一個良好的閱讀環境會給幼兒帶來愉悅與激情，進而調動學習的積極性。因此，我們要堅持以幼兒為本的理念，充分發揮環境在激發幼兒閱讀興趣、陶冶幼兒性情方面的熏陶作用，有的放矢地提供內容豐富，形式多樣的幼兒讀物。利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受書面語言知識。如創設專門性的“閱讀區”、“娃娃家”等，并標貼文字標簽；經常更新圖書架、圖書角的內容，注意提供圖書閱讀時間，創設寬松愉快的閱讀環境，并適時指導幼兒讀書?！巴尥藜摇焙汀伴喿x區”中應合理擺放小桌子、小椅子、地毯和軟墊，整個環境應盡可能布置得舒適而溫馨。幼兒可以坐在桌前看書，也可以坐在地毯上或靠在墊子上翻閱圖書。在適當的集體活動中，教師要及時發現幼兒閱讀的個別需要，并給予恰當的幫助。

2.創設一個自由閱讀的生活環境

知識源于生活。教師要積極引導幼兒去關注生活事物與環境，且適當地滲透閱讀并與早期閱讀相結合，將有聲語言與書面語言相結合，不斷感知內化，積累豐富的閱讀經驗。如在小班主題活動《春天來了》中，我們先組織家長利用雙休日帶孩子春游，來園后，讓他們對自己春游情況進行介紹，每次幼兒都爭著向大家介紹：“我在××××找到了春天，它……”之后，再將幼兒的照片、作品布置成主題墻飾，引導幼兒相互交流、講述。接著再引導幼兒閱讀相關內容的圖書，因為圖書內容與他們的春游經歷有關，孩子們看書、讀書的興趣特別濃厚，從而培養、提高了幼兒的閱讀興趣。其實，日常生活中的各環節都能培養幼兒書面語言與口頭語言的對應能力以及語言符號與非語言符號的轉譯能力，關鍵在于家長和教師是否有心加以培養和引導。

良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，給幼兒種下一顆愛閱讀的種子，還能培養孩子良好的情感，從而提高閱讀質量。因此，為小班幼兒創設良好的閱讀環境，讓幼兒在和閱讀環境的相互作用中潛移默化地愛上閱讀，真正享受到閱讀帶來的快樂，這需要家長、老師在生活中不斷地創造，在教育中不斷地更新。

三 搭建互動平臺，提高幼兒的閱讀能力

師幼互動是一種相互依存、相互作用，雙向互動的新型師幼關系，是幼兒與教師互為教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。

1.建立“教師幼兒互動”的閱讀關系

教師要在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。如在《星星警察》教學中，孩子們第一次感受“分享閱讀”的快樂。在他們眼里，一切都很新鮮、都很好奇。但一開始孩子們只是很簡單地說出“我看到了公雞（小老鼠……）”之類的話。我先表揚、鼓勵他們，然后引導：“公雞睡著了，誰來了？”“小老鼠?！焙⒆觽兛隙ǖ卣f道?！靶±鲜髞碜鍪裁?？”軒軒觀察得很仔細，他說：“小老鼠準備到公雞家偷東西?！薄氨徽l發現了？”“被星星警察看見了?！薄靶切蔷焓窃趺醋龅?？”孩子們盡情地和伙伴分享自己心中的故事。當他們翻到小老鼠放掉袋子逃跑那一頁，孩子們都高興地說：“小老鼠嚇得夾著尾巴逃跑了！”“如果這時有只小貓去抓老鼠的話那就更有趣了?！蔽也唤麨楹⒆觽兊耐?、童趣所感動。

因此，在師幼互動中，教師要抱著認真、認可、開放、親和的態度去對待幼兒在閱讀活動中的言語行為表現，重視幼兒的需要，關注幼兒的體驗及行為，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。幼兒教師不單單是教育者，同時應當成為幼兒的傾聽者、觀察者、真正的伙伴與向導，這是新型幼教關系中賦予教師的新的角色。要通過師幼之間自由地發表想法、建議、提出問題、互相啟發，在思維的碰撞中產生新的火花，生成新的教育契機。

2.建立“幼兒之間互動”的閱讀關系

同伴之間的互動是解決問題的一種重要方式。根據多元智能理論觀點，不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性，但由于幼兒之間地位平等，幼兒更愿意與同伴一起進行商討和探究。因此，幼兒之間嘗試相互合作、交流，將能發展幼兒的閱讀技能，并從中產生閱讀的愉悅。

首先，我鼓勵幼兒為全班或有需要幫助的幼兒講書中的故事。有一次，平平來到圖書區很興奮地拿起《神奇妙妙屋》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找安安，說：“安安，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！庇谑?，我趕緊提醒安安：“快去幫幫他吧！”安安很開心地把自己的玩具收了，來到圖書區給平平一頁一頁地講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在電視里見過這個神奇的屋子，”“沒錯，這是妙妙屋?！闭麄€活動時間他倆都在看這本書。而后不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

其次，我在閱讀區中，精心設置了“認一認，讀一讀”、“故事屋”等欄目，用開放的時間、空間，時時吸引著幼兒的眼球。讓孩子們積極主動地將自己家中最喜愛的圖書放置在圖書角里，讓孩子與同伴共讀共享，相互交流，提高表達能力與邏輯思維能力，對幼兒自身及其同伴都大有裨益。內容豐富的班級圖書，也增進了孩子彼此間的相互交流，使他們獲取更多的閱讀信息，有更多的選擇。

3.建立“家長幼兒互動”的閱讀關系

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！痹缙陂喿x作為幼兒園的一項重要教育活動，只有得到家長的理解、支持和配合，才能取得明顯成效。家長要為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創設溫馨的早期閱讀家庭環境。我們也定期在家園聯系欄上向家長提供一些指導孩子閱讀的正確方法，并給家長為孩子創設閱讀環境提出建議，如設置小書柜、小抽屜，每天抽時間為幼兒朗讀故事，和孩子共同閱讀等。

因此，通過建立互動閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

總之，實踐告訴我們，幼兒期是幼兒語言發展及各方面能力發展的關鍵期，而早期閱讀可通過圖文并茂的視覺材料，給幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發育和成熟，促進幼兒智力的發展。早期閱讀是一種影響終身教育的重要手段，教師要積極引導孩子喜歡閱讀。從以往的研究看，在小班開展早期閱讀是可行的，也是必需的。作為一個幼兒教育工作者，一個教育的啟蒙者，應讓早期閱讀伴隨著孩子們健康成長。

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教育指導術綱要（試行），2001.7

[2]教育部.3～6歲兒童學習與發展指南，2012.10

[3]鄭誠燕、張存玉.淺談早期分級閱讀環境的創設與利用[J].福建教育，2011（1）

〔責任編輯：范可〕