互動教學在護理技術教學中的實踐

【摘 要】本文闡述了互動教學的意義、哲學基礎及互動教學在護理技術教學中的實際運用。

【關鍵詞】護理技術 互動教學 實踐運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0173-02

一 開展互動教學的意義

互動教學是指在教學過程中，師生之間、生生之間在一定教學情境中的多向互動，共同參與教學活動，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學中來，達到自主學習、探究問題、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體發(fā)展的一種教學方法。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展促進者。因而，互動教學體現(xiàn)了教學以學生為中心、老師為主導的教學理念，能夠促進學生參與教學過程的積極性。互動教學是師生、生生多方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在此過程中，師生、生生互相分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗與觀念，這就更有利于學生展示自己、自我評估、調整學習策略，自我完善。同時，互動教學意味著人人參與、平等對話，這就更有利于發(fā)揮學生學習的自主性、參與性和創(chuàng)造性，突出交往性和實踐性，強調能力培養(yǎng)，增強自主學習意識，提高獨立解決問題的能力。

護理技術是中等衛(wèi)生職業(yè)教育開設的一門專業(yè)課程。學生通過對這門課程的學習要掌握較系統(tǒng)完整的基礎護理理論知識和較強的護理操作技能，以及敏銳的觀察能力和綜合、分析、判斷能力，護理教育和護理科研能力。要完成這一教學任務，必需改變傳統(tǒng)教學中“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄；我給、你收”的教學關系，要把教學過程變成師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。

二 互動教學有深刻的哲學基礎

唯物辯證法認為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內部的矛盾性，內因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過內因才起作用。學生是學習的主體，學生有學習的目的、端正的學習態(tài)度、堅強的學習意志、科學的學習方法、積極參與的學習熱情，是學生學習的內在驅動力；是學生自我發(fā)起的學習最

持久、最深刻的個體行為；是掌握知識的能量和動力；是知識轉化為能力的催化劑。互動教學意味著主體性的凸現(xiàn)、個體的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。因而，能激起學生求知和創(chuàng)新的欲望，有利于挖掘學生的潛力，牢固地掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三 護理技術教學中互動教學的實踐

互動教學克服了傳統(tǒng)教學只是單向傳輸?shù)谋锥耍龅浇虒W與實際相結合，為教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流創(chuàng)造了機會，擴充了課堂教學信息量，形成了生動活潑的教學局面。因此，要把互動教學貫穿護理技術教學的全過程。

1.在設計教學目的中互動

傳統(tǒng)的教學是教師根據(jù)教學大綱制定教學目標，脫離學生實際，開展教學互動則由師生共同討論制定教學目的。這樣做，一方面在制定教學目的之前，學生已粗略地閱讀了內容，對所學的內容有了一個整體的印象。另一方面對內容中的重點、難點心中有數(shù)，學習這些內容要達到什么目的，掌握到什么程度心中有數(shù)。例如，講到靜脈輸液這節(jié)內容時，提前告知學生預習，使學生對課程內容有所了解，根據(jù)預習的內容制定本課的教學目標，目標達成后，教師可根據(jù)學生的掌握程度再加以補充、拓展。通過教學互動，調動了學生參與教學的積極性，更重要的是能做到因材施教。

2.在傳授新知識中互動

如何傳授新知識，是把原理、概念、結論端出來，而后要求學生去背？還是引導學生通過分析、綜合、概括等認識活動，然后把握這些概念和結論？這反映了教學是重結論還是重過程兩種不同的教學行為。如果傳授的教學是重結論、輕過程，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，這就排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。造成這種怪現(xiàn)象，主要原因就是排斥教學上師生、生生之間的互動。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，應該重視結論。但是學生僅能學會，而不能會學，不能掌握科學的方法、主動地探求知識、不斷更新知識，是不能跟上時代的步伐的。因此，在傳授新知過程中，要重結論，更要重過程，積極開展教學互動，讓學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合，經過許多觀點的碰撞、爭論和比較，去獲得新知識，培養(yǎng)出創(chuàng)新性能力。“青霉素皮試液的配制”這部分內容涉及一些溶液濃度的換算及計算，很多學生都難以理解不會計算。我通過引導學生從多角度、多層次去討論及課堂示教，學生積極發(fā)言、各抒己見，對學生存在的疑惑給予現(xiàn)場答疑，課后學生都掌握了“青霉素皮試液的配制”方法。

3.在設計復習題和考試題中互動

復習、考試是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。傳統(tǒng)的教學方法是教師關起門出復習題，然后要求學生按復習題去尋找答案，一字不漏地背。這種方法助長了學生復習的依賴性，缺少了主動性，因此學生學的知識是死的，往往出現(xiàn)高分低能的情況。引導學生參與設計復習題和考試題及答案，學生的學習就由被動變成主動，更有助于學生主動鉆研教材內容，掌握重點、難點，起到系統(tǒng)、全面復習的作用。我在護理技術教學中，每講授一個單元，都組織學生討論復習題和考試題。期末考試可以參考學生擬出的復習題和考試題來命題，這有效地激發(fā)了學生的學習積極性，從而提高學生的成績。

4.在實驗操作，在課外活動中互動

護理技術操作要求準確、迅速、規(guī)范，來不得半點延誤和失誤。護理操作一定要反復訓練、精益求精。在實驗操作訓練中，師生共同操作，教師與學生相互比較，學生與學生比較，找出各自的優(yōu)缺點。在不違反操作規(guī)程的前提下，允許學生有不同的操作方式和方法以及操作風格，發(fā)揚教學相長，進而達成共識、共享、共進。在課外技術操作競賽中，讓學生參與設計活動、主持活動、評價活動，增強學生的參與意識、主人翁意識。在“無菌技術”操作競賽中，讓學生參與設計這一活動的內容和形式，這樣，學生既把參與意識變成了參與行動，又在廣泛的參與中，充分地表現(xiàn)了自己，認識了自己，操作水平、操作能力得到了極大的提高。實踐證明，互動教學體現(xiàn)了以人為本的教學理念，樹立了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學能力，提升了學生的綜合素質。

四 必須注意的兩個問題

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。而這種交往、互動的目的是使教學過程充滿情緒和活動，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。因此，在開展互動教學時，必須注意克服兩個問題。

第一，片面夸大學生的主體作用，輕視教師的作用，讓學生在教學過程中遠離教學內容做毫無作用的“動”，以至耗掉教學時間，沖淡教學內容。學生的“動”必須在教師的啟發(fā)、誘導和激勵之下的“動”。所以互動教學對教師的專業(yè)素質和教學藝術提出了更高的要求，它要求教師具有深厚的專業(yè)功底、廣博的知識、民主的意識以及駕馭課堂學生情緒的能力，把握好教學時機，掌握教學主動權，引導學生去“動”。

第二，互動教學不能追求課堂上嘻嘻哈哈、漫無邊際的“動”，而忽視對基礎知識的系統(tǒng)傳授和掌握。那種表面上是轟轟烈烈，而實際上收獲甚少的做法是不可取的。課堂教學主要是傳授間接知識，要求學生通過自我發(fā)現(xiàn)達到對每一知識的掌握是難以做到的，所以，互動教學并不排斥教師對系統(tǒng)知識的講解與傳授。恰恰相反，互動教學能更好地傳授專業(yè)理論知識。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]李曉晴、王艷.在哲學原理課中運用互動式教學的思考[J].教育探索，2005（12）

[3]裴躍進.師生互動行為概念與范圍的探究[J].教育探索，2006（4）

[4]李力威、張立莉.談互動式教學法在大學俄語“參與型”課程中的應用[J].教育探索，2006（4）

〔責任編輯：范可〕