基于行為導向的職業(yè)學校計算機教學

【摘 要】現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人為目的，教學過程應以行為導向教學法為主要實施手段，日益成為職業(yè)教育系統(tǒng)的普遍共識。文章圍繞職業(yè)學校計算機教學中的行為導向教學展開論述，以期為促進計算機教學實效，培養(yǎng)具有專業(yè)計算機操作與應用能力的人才有所裨益。

【關(guān)鍵詞】行為導向教學 職業(yè)教育 計算機

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0178-01

一 “行為導向”教學法概述

20世紀80年代末，世界職業(yè)教育教學理論中出現(xiàn)了一股新思潮——行為導向教學。較之于傳統(tǒng)教學，行為導向教學是一種以理論為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐與技能訓練的現(xiàn)代教學方法。它是一種以學生為主體，以學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心，突出綜合職業(yè)能力本位性的現(xiàn)代教育思想。實踐表明，這種教學方法在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面具有顯著效果，越來越被職業(yè)學校教師所推崇，必將成為職業(yè)教育課程教學的主要模式。

二 行為導向教學法在職業(yè)學校計算機教學中的應用

1.案例教學模式

案例教學是行為導向教學中一種重要的教學模式。通過創(chuàng)設(shè)學習情境，模擬或再現(xiàn)學生熟知的具體場景，使學生把自己放置于案例情境中，組織開展合作、討論以達到啟迪思維，發(fā)展實踐能力的目的。計算機教學中，知識點繁雜，理論知識相對枯燥、乏味，傳統(tǒng)教學模式下很難調(diào)動學生學習熱情。采用積極的案例教學模式，可以使學生自覺進入教學情境，形成良好的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮潛能。

如在講解“計算機的產(chǎn)生”這一課時，教師借助CAI軟件向?qū)W生展示了世界上第一臺計算機的歷史，并對其設(shè)計者以及它對人類社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響作出簡要闡述。通過多媒體教學設(shè)備的動態(tài)演示，加上教師精彩的講述，逐層揭開計算機的面紗，學生的注意力高度集中，對即將開始的計算機學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學效果顯著。

又如，在教PPT的制作時，完成基礎(chǔ)知識講解之后，要求學生上機操作。為了增強上機練習的趣味性、有效性，教師在PPT制作的要求上創(chuàng)設(shè)了如下情境：請你運用PPT的相關(guān)知識，制作一個自傳式的幻燈片，向大家介紹自己的興趣愛好、性格、特長等等。要求：運用的知識點越多、設(shè)計越精美、內(nèi)容越完整，得分越高。由此，學生對上機操作充滿了好奇，想方設(shè)法制作出更有創(chuàng)意、更別具一格的自傳幻燈片。從任務完成情況的反饋來看，情境創(chuàng)設(shè)與學生本體息息相關(guān)，更能激發(fā)其內(nèi)在潛力，有助于學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

2.任務驅(qū)動教學模式

職業(yè)教育的終極目的在于為職業(yè)生涯做準備，認識到這一點，教師在計算機課程教學中應有意識地開展任務驅(qū)動教學。任務驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，通過任務布置，給予學生充分發(fā)揮的時間和空間，通過合作、探究等方式，圍繞任務逐步開展學習。計算機課程本身具有極強的操作性，如網(wǎng)頁設(shè)計、Office軟件的使用、網(wǎng)站建設(shè)等等，可以通過將這些學習內(nèi)容分解為若干任務，循序漸進地獲得這些能力。

以Word文字處理軟件中自選圖形與文本框的操作教學為例，教師采用任務驅(qū)動教學，進行了如下任務設(shè)計：你有旅游的經(jīng)歷嗎？當你抵達目的城市，卻不認路，一般采用什么方法？有些人選擇問路，有人則使用地圖。生日這一天，邀請同學們到你家做客，但大多數(shù)人并不知道去你家的路，請以學校為出發(fā)點，為大家制作一張到你家的地圖。任務布置之后，開始執(zhí)行計劃，分為以下四個步驟：（1）畫草圖。上機操作之前，先引導學生對即將制作的地圖進行構(gòu)思，將想法和路線畫在紙上。（2）上機操作。制作地圖，標出道路和建筑物。（3）合作交流。以同桌兩兩為一組，分享你的地圖，看看同伴是否能準確找到去你家的路。對道路的寬窄、顏色、箭頭方向、建筑樣式等作出調(diào)整。（4）能力拓展。教師對已經(jīng)完成的地圖進行評價，提問，“怎樣使你的地圖更生動形象？”有學生提出在地圖中添加剪貼畫，如人、汽車、樹木等，還有學生提出可以利用文本框設(shè)置。通過這次任務驅(qū)動教學，學生不僅學習到了自選圖形與文本框的操作技能，還充分調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗和所學知識，提高了其解決實際問題的能力和人際交往能力。完成任務之后，學生還認識到了計算機學習的現(xiàn)實價值，增強了課外自主研究計算機課程的興趣。

三 結(jié)束語

在知識大爆炸時代，計算機信息技術(shù)在社會發(fā)展中的應用日趨廣泛，小至瀏覽網(wǎng)頁、查閱資料、互動交流，大至工程繪圖、科技研發(fā)、遠程監(jiān)控等，無一不需要計算機的支撐。在這一時代背景下，將計算機課程教學引入職業(yè)教育，其目的已經(jīng)遠遠不限于應試，更重要的是提高學生綜合素質(zhì)能力，更好地為學習、工作服務。實踐表明，行為導向教學法對提高計算機教學實效，發(fā)展學生計算機應用能力具有十分顯著的效果。因此，教師應站在戰(zhàn)略高度重視計算機教學，主動轉(zhuǎn)變教學觀念，緊跟時代步伐，不斷更新教學理念，大力采用行為導向教學法，提高教學質(zhì)量，為學生未來職業(yè)生涯奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]時濤、邵長文.芻議“行為導向教學法”在計算機教學中的運用[J].信息通信，2013（10）：274

〔責任編輯：范可〕