談“先行組織策略”在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

裴志剛

“先行組織者”簡(jiǎn)稱(chēng)“組織者”.有兩類(lèi)：一類(lèi)是“說(shuō)明性組織者”，另一類(lèi)是“比較性組織者”.最初由美國(guó)認(rèn)知派心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾于20世紀(jì)60年代提出，后來(lái)經(jīng)梅耶等人的后繼研究而得以發(fā)展.前者主張以較抽象、概括的囊括性材料給學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿僮裱瓘囊话愕教厥獾倪M(jìn)化原則最終使新舊知識(shí)融會(huì)貫通趨于協(xié)調(diào)；后者則主張以形象具體的模型充當(dāng)組織者為新的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備.但兩者運(yùn)用“先行組織者”的目的都是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起一座橋梁，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù).我們?cè)谄胀ǜ咧猩锝虒W(xué)中常常不自覺(jué)的運(yùn)用該策略.筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步的思考，認(rèn)為“組織者”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)“燈塔”、“棧道”、“驛站”的角色，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用組織者策略會(huì)讓課堂煥發(fā)出別樣的魅力.

一、“先行組織者”策略在課堂中的應(yīng)用

1.燈塔——為學(xué)生指明思維的方向

“組織者” 可以是一條定律、一個(gè)概念、一則故事、一個(gè)圖片甚至一個(gè)問(wèn)題.在奧蘇貝爾看來(lái)，學(xué)生面臨新學(xué)習(xí)情景，總是用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知識(shí).但常識(shí)告訴我們：學(xué)生除了用原來(lái)掌握的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)新教材外，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度、興趣、目的和方法等對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都起著十分重要的作用.特別是思維方向的引領(lǐng)尤其顯得重要，可以為學(xué)生節(jié)約無(wú)效的思考時(shí)間而直指認(rèn)知的關(guān)鍵所在.

如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化概念的時(shí)候，先給出“組織者”——人體紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考：

問(wèn)題1.這兩種細(xì)胞都是由什么細(xì)胞分裂而來(lái)？

問(wèn)題2.這兩種細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能三個(gè)方面都存在怎樣的差異？

問(wèn)題3.這樣的差異穩(wěn)定嗎？持久嗎？

通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情景以及后附的問(wèn)題設(shè)置把學(xué)生們的認(rèn)知引導(dǎo)到“細(xì)胞的分化”概念的理解上去.給學(xué)生的思維指明了方向，防止學(xué)生思維朝著不確定的方向去無(wú)效發(fā)散.

2.棧道——為學(xué)生搭建新舊認(rèn)知的聯(lián)系

“組織者”的主要功能就是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前在他已經(jīng)知道的東西和他需要知道的東西之間架起一座溝通的橋梁.（奧蘇貝爾《教育心理學(xué)—認(rèn)知觀點(diǎn)》）教師設(shè)計(jì)“先行組織者”人為地將最能與新知識(shí)建立聯(lián)系的觀念以學(xué)生易于接受的方式“移植”進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中確保學(xué)生建立新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，最后構(gòu)建出可兼容更多新知識(shí)的開(kāi)放的知識(shí)框架.

如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，要求學(xué)生抓住一條主線就是（染色質(zhì)）染色體的形態(tài)、數(shù)目、動(dòng)態(tài)變化.教學(xué)時(shí)，筆者先呈現(xiàn)人教版高中生物必修一第三章第三節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知）——細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，特別是染色質(zhì)和染色體的關(guān)系——同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期（細(xì)胞分裂時(shí)以及分裂結(jié)束時(shí)）的兩種存在狀態(tài).有了這樣的先期認(rèn)知作為溝通的“棧道”，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)新知識(shí)（有絲分裂）時(shí)化解了分裂過(guò)程中的重難點(diǎn)——（染色質(zhì)）染色體的變化以及DNA分子的數(shù)量變化.讓“組織者”真正彰顯了搭建新舊認(rèn)知“棧道”的魅力.

3.驛站——為學(xué)生尋找獲得新知的樂(lè)園

“先行組織者策略”對(duì)于鞏固學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的穩(wěn)定性、可辨別性及培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方面具有促進(jìn)作用，尤其對(duì)于理解能力不太好的學(xué)生效果顯著.

如：在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)基本單位氨基酸的結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者巧妙利用鮮活的人的肢體作為“組織者”給學(xué)生作為展示模型.手臂伸開(kāi)一手拿著氨基（-NH2），一手拿著羧基（-COOH）；兩腿分開(kāi)夾一根木棒代表氫基團(tuán)（-H）；頭部由于面部特征各人都有所不同作為R基團(tuán)（決定氨基酸的種類(lèi)）；人的軀干位于中心就是中心碳原子.這樣創(chuàng)設(shè)“說(shuō)明性組織者”目的讓理解能力不太好的學(xué)生通過(guò)模型的直觀感知與即將學(xué)習(xí)的新的認(rèn)知——氨基酸的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，從而深刻地領(lǐng)會(huì)了蛋白質(zhì)的基本單位（氨基酸）的結(jié)構(gòu)組成.

該策略不但有利于師生明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力；更加有利于學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)能力的學(xué)習(xí)方法.同時(shí)讓我們的學(xué)生感受[JP3]到了獲得新知的樂(lè)趣，力顯“組織者”為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)驛站的魅力.[JP]

二、“先行組織者”策略運(yùn)用的要點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“給學(xué)生提供必要信息，要求他們結(jié)合原有知識(shí)和新材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力.”每一門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)特的知識(shí)體系和思維方式，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)研究方法、能力的培養(yǎng).所以，在使用該策略時(shí)還是需要教師利用智慧和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)加以斟酌.以下幾個(gè)問(wèn)題在實(shí)踐過(guò)程中需特別注意.

1.遵照知識(shí)的邏輯順序及學(xué)生的認(rèn)知順序，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”.在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前注意整理一個(gè)舊知識(shí)框架，有利于學(xué)生更好更快地接受新知識(shí).教師有意地關(guān)注新舊知識(shí)的邏輯銜接，并將教學(xué)進(jìn)程導(dǎo)向目標(biāo).有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)和邏輯思路，從而把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.奧蘇貝爾創(chuàng)立“先行組織者”學(xué)說(shuō)，是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形的層次組織為假設(shè)條件的.據(jù)此，我們教師在使用該策略時(shí)必須要備透“學(xué)情”即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次，巧妙地設(shè)計(jì)先行組織者，達(dá)到搭建新舊知識(shí)橋梁的聯(lián)系作用.

3.“先行組織者”主要是針對(duì)班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的.班級(jí)不同學(xué)生有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)化為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)也有各不相同的心理學(xué)意義.所以，在教學(xué)中使用該策略時(shí)候，設(shè)計(jì)“組織者”必須有一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所引領(lǐng)，思維有所發(fā)展，認(rèn)知有所構(gòu)建.例如不同的學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定功能”有不同的理解，所以“先行組織者”必須從簡(jiǎn)單的直觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系入手設(shè)計(jì)再遞增設(shè)計(jì)復(fù)雜抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系.

4.“先行組織者”能否提高學(xué)習(xí)和保持效果，關(guān)鍵取決于教師是否全面深入了解學(xué)生能力和知識(shí)狀況，是否合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程.這就需要教師在課前花一定的時(shí)間去深入地了解學(xué)生的具體情況，否則必然降低策略實(shí)效.

“先行組織者”教學(xué)策略時(shí)按知識(shí)間的內(nèi)在邏輯順序合理地組織起來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的思維過(guò)程，將邏輯上有意義的知識(shí)同化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，形成一個(gè)合理的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu).還需要我們一線教師不斷地在教學(xué)中實(shí)踐、反思、創(chuàng)新、提升以尋求更高效的高中生物課堂教學(xué).endprint