高中生物教學習題的設計與講評

姚德義

在教學過程中，運用適當的習題訓練，可以鞏固學生對基礎知識的理解和掌握，激發學生思維，強化解題能力.這就要求教師在教學過程中把握教材，針對不同教學階段的特點，選好題型，并在講解時深入淺出地傳授給學生.對于在教學過程中如何設計與講評習題，本人認為應關注以下幾個方面：

一、緊扣教材內容，突出雙基教學

光合作用一節內容抽象，過程復雜.在講解光反應、暗反應各自的條件、場所、物質變化、能量變化以及兩者之間的聯系等內容時，學生很難對整個過程有比較深的理解，這時可及時出示習題：

圖1表示光合作用過程，據圖回答：

（1）A過程表示，B過程表示.

（2）a物質是，b物質是.

（3）B過程的進行需要A過程為其提供[]和[].

（4）在其他條件不變時，增加[]的數量可提高g的產量.

這一題目緊扣光合作用的過程，但又不是書中內容的簡單重復與再現.學生在區分A表示光反應、B表示暗反應后，教師就可以進一步引導學生分析反應物CO2和H2O各自參與哪一階段的反應，從而得出a是H2O、f是CO2的結論，這樣也不難推知b是O2，g是C6H12O6.結合光反應、暗反應的聯系，學生對c、d哪個是[H]、哪個是ATP可能難以確定，這時闡明由于ATP存在于ADP相互轉變的問題，故d是ATP，c是[H].

通過以上的及時訓練與講評，不但強化了學生對基本知識的理解，同時也有利于提高學生分析問題和解決問題的能力.

二、針對重點、難點，實施方法教育

在“遺傳和變異”一章中，遺傳病類型的分析及幾率計算既是重點，又是難點，因為它直接體現基因的分離規律和伴性遺傳的應用.復習時以下題示例：

圖2是甲乙兩個家系某種遺傳病的遺傳情況.若4號和7號婚配，他們出生的后代患該病的幾率是多少？

對于這一題的講評，可分3個步驟：

首先，該病受顯性基因控制，還是受隱性基因控制？因為兩家系均為親代表現型正常，而子代出現患病者，因此該病受隱性基因控制.

其次，該隱性致病基因存在于什么類型的染色體上？

（1）假設存在于常染色體上，則在1號、2號、5號、6號基因型皆為Aa的情況下，3號、8號出現患病都是可能得，因此假設成立.

注意：常染色體上基因的遺傳，后代的表現型與性別無關.

（2）假設致病基因在X染色體上，對于甲家系，若2號基因型為XAXa，則3號出現XaY可以成立；對于乙家系，因5號正常基因型為XAY，6號基因型不管是XAXA還是XAXa，后代女性中都不可能出現患病者，而8號患病，因此該假設對乙家系不成立.當然，該[HJ1.15mm]假設對甲乙兩家系不能同時成立，因此假設不成立.

（3）假設存在于Y染色體上，由于Y染色體上基因的遺傳特點為限雄遺傳，而且不可能出現親代為男性正常，而子代有男性患者的情況，因此，這種假設也不成立.

從以上分析可知，該隱性致病基因存在于常染色體上.

第三，幾率的計算.由于1號、2號基因型皆為Aa，因此根據遺傳圖解（略），4號的基因型為AA（幾率1/3）或Aa（幾率2/3），同理，7號與4號相同.若4號和7號婚配后代中出現患者，則4號、7號的基因型都應為Aa，這種情況下，他們的后代患病的幾率是1/4.根據幾率計算中的乘法定理，4號為Aa（幾率2/3）與7號為Aa（幾率2/3）同時發生，而且后代產生患病（幾率1/4）為相繼發生，因此，4號與7號婚配后代患該病的幾率為2/3×2/3×1/4=1/9.

三、體現知識聯系，形成整體認識

任何生物現象都不可能是孤立的，如果在題目設計時能把不同的生物現象串聯起來，形成“知識鏈”，則既有助于學生把握整體，又有利于學生掌握各個環節的知識點.如下題：

以下是太陽光能轉變為肌肉收縮的機械能的大致過程：

[JP4]太陽光能AATPBC6H12O6有機物[JP]

CATPD機械能

（1）由太陽光能轉變為ATP中的化學能是通過A過程實現的，B表示過程.

（2）在能量代謝過程中，C表示能量的，D表示.

（3）為動物生命活動提供所需能量的主要有機物類型是.

（4）從以上過程可以看出，生物體進行生命活動所需能量的根本來源是，主要能源物質是，直接供能物質是.

結合光合作用、能量代謝等知識，我們不難推出A為光反應，B為暗反應，C是能量的釋放、轉移，D是能量的利用.同時，通過第（4）小題，學生也會對太陽光能、糖類、ATP在能量流動中的地位和關系有一個總體的認識.

四、活化提醒設計，防止思維定勢

學生在初次接觸到某種題型時，會產生較深的印象，當再次遇到類似的問題時，有時會不假思索地直接寫上結果.這種解題“慣性”對要求識記的內容來說可加快解題速度，但有時卻可能與實際結果大相徑庭，如下題：

已知DNA的一條單鏈中（A+G）/（T+C）=0.4，則上述比例在其互補單鏈和整個DNA分子中分別是和.

本題的解法是，根據堿基互補配對原則，設互補單鏈中堿基為A′、G′、T′、C′，則（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整個DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案為2.5和1.

在考試命題時，我把題目稍作改動：

已知DNA的一條單鏈中（A+ T）/（G +C）=0.4，則上述比例在其互補單鏈和整個DNA分子中分別是和.

按上題解題思路，不難得出結果應該是0.4、0.4.但從考試結果來看，有不少同學依舊把答案寫為2.5和1，可見，這一部分同學根本沒有仔細審題、分析，只是照搬原來結果，出現錯誤在所難免.但如果在平時教學中就把這個問題提出來，并讓學生比較結果，分析原因，相信這種錯誤的思維定勢就不會出現.

當然，習題的設計還有利用圖表讓學生識別、分析，利用列表對一些生物現象進行比較等多種方法等，研究習題的設計與講評無疑對教師提高自身素質大有裨益.endprint

在教學過程中，運用適當的習題訓練，可以鞏固學生對基礎知識的理解和掌握，激發學生思維，強化解題能力.這就要求教師在教學過程中把握教材，針對不同教學階段的特點，選好題型，并在講解時深入淺出地傳授給學生.對于在教學過程中如何設計與講評習題，本人認為應關注以下幾個方面：

一、緊扣教材內容，突出雙基教學

光合作用一節內容抽象，過程復雜.在講解光反應、暗反應各自的條件、場所、物質變化、能量變化以及兩者之間的聯系等內容時，學生很難對整個過程有比較深的理解，這時可及時出示習題：

圖1表示光合作用過程，據圖回答：

（1）A過程表示，B過程表示.

（2）a物質是，b物質是.

（3）B過程的進行需要A過程為其提供[]和[].

（4）在其他條件不變時，增加[]的數量可提高g的產量.

這一題目緊扣光合作用的過程，但又不是書中內容的簡單重復與再現.學生在區分A表示光反應、B表示暗反應后，教師就可以進一步引導學生分析反應物CO2和H2O各自參與哪一階段的反應，從而得出a是H2O、f是CO2的結論，這樣也不難推知b是O2，g是C6H12O6.結合光反應、暗反應的聯系，學生對c、d哪個是[H]、哪個是ATP可能難以確定，這時闡明由于ATP存在于ADP相互轉變的問題，故d是ATP，c是[H].

通過以上的及時訓練與講評，不但強化了學生對基本知識的理解，同時也有利于提高學生分析問題和解決問題的能力.

二、針對重點、難點，實施方法教育

在“遺傳和變異”一章中，遺傳病類型的分析及幾率計算既是重點，又是難點，因為它直接體現基因的分離規律和伴性遺傳的應用.復習時以下題示例：

圖2是甲乙兩個家系某種遺傳病的遺傳情況.若4號和7號婚配，他們出生的后代患該病的幾率是多少？

對于這一題的講評，可分3個步驟：

首先，該病受顯性基因控制，還是受隱性基因控制？因為兩家系均為親代表現型正常，而子代出現患病者，因此該病受隱性基因控制.

其次，該隱性致病基因存在于什么類型的染色體上？

（1）假設存在于常染色體上，則在1號、2號、5號、6號基因型皆為Aa的情況下，3號、8號出現患病都是可能得，因此假設成立.

注意：常染色體上基因的遺傳，后代的表現型與性別無關.

（2）假設致病基因在X染色體上，對于甲家系，若2號基因型為XAXa，則3號出現XaY可以成立；對于乙家系，因5號正常基因型為XAY，6號基因型不管是XAXA還是XAXa，后代女性中都不可能出現患病者，而8號患病，因此該假設對乙家系不成立.當然，該[HJ1.15mm]假設對甲乙兩家系不能同時成立，因此假設不成立.

（3）假設存在于Y染色體上，由于Y染色體上基因的遺傳特點為限雄遺傳，而且不可能出現親代為男性正常，而子代有男性患者的情況，因此，這種假設也不成立.

從以上分析可知，該隱性致病基因存在于常染色體上.

第三，幾率的計算.由于1號、2號基因型皆為Aa，因此根據遺傳圖解（略），4號的基因型為AA（幾率1/3）或Aa（幾率2/3），同理，7號與4號相同.若4號和7號婚配后代中出現患者，則4號、7號的基因型都應為Aa，這種情況下，他們的后代患病的幾率是1/4.根據幾率計算中的乘法定理，4號為Aa（幾率2/3）與7號為Aa（幾率2/3）同時發生，而且后代產生患病（幾率1/4）為相繼發生，因此，4號與7號婚配后代患該病的幾率為2/3×2/3×1/4=1/9.

三、體現知識聯系，形成整體認識

任何生物現象都不可能是孤立的，如果在題目設計時能把不同的生物現象串聯起來，形成“知識鏈”，則既有助于學生把握整體，又有利于學生掌握各個環節的知識點.如下題：

以下是太陽光能轉變為肌肉收縮的機械能的大致過程：

[JP4]太陽光能AATPBC6H12O6有機物[JP]

CATPD機械能

（1）由太陽光能轉變為ATP中的化學能是通過A過程實現的，B表示過程.

（2）在能量代謝過程中，C表示能量的，D表示.

（3）為動物生命活動提供所需能量的主要有機物類型是.

（4）從以上過程可以看出，生物體進行生命活動所需能量的根本來源是，主要能源物質是，直接供能物質是.

結合光合作用、能量代謝等知識，我們不難推出A為光反應，B為暗反應，C是能量的釋放、轉移，D是能量的利用.同時，通過第（4）小題，學生也會對太陽光能、糖類、ATP在能量流動中的地位和關系有一個總體的認識.

四、活化提醒設計，防止思維定勢

學生在初次接觸到某種題型時，會產生較深的印象，當再次遇到類似的問題時，有時會不假思索地直接寫上結果.這種解題“慣性”對要求識記的內容來說可加快解題速度，但有時卻可能與實際結果大相徑庭，如下題：

已知DNA的一條單鏈中（A+G）/（T+C）=0.4，則上述比例在其互補單鏈和整個DNA分子中分別是和.

本題的解法是，根據堿基互補配對原則，設互補單鏈中堿基為A′、G′、T′、C′，則（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整個DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案為2.5和1.

在考試命題時，我把題目稍作改動：

已知DNA的一條單鏈中（A+ T）/（G +C）=0.4，則上述比例在其互補單鏈和整個DNA分子中分別是和.

按上題解題思路，不難得出結果應該是0.4、0.4.但從考試結果來看，有不少同學依舊把答案寫為2.5和1，可見，這一部分同學根本沒有仔細審題、分析，只是照搬原來結果，出現錯誤在所難免.但如果在平時教學中就把這個問題提出來，并讓學生比較結果，分析原因，相信這種錯誤的思維定勢就不會出現.

當然，習題的設計還有利用圖表讓學生識別、分析，利用列表對一些生物現象進行比較等多種方法等，研究習題的設計與講評無疑對教師提高自身素質大有裨益.endprint

在教學過程中，運用適當的習題訓練，可以鞏固學生對基礎知識的理解和掌握，激發學生思維，強化解題能力.這就要求教師在教學過程中把握教材，針對不同教學階段的特點，選好題型，并在講解時深入淺出地傳授給學生.對于在教學過程中如何設計與講評習題，本人認為應關注以下幾個方面：

一、緊扣教材內容，突出雙基教學

光合作用一節內容抽象，過程復雜.在講解光反應、暗反應各自的條件、場所、物質變化、能量變化以及兩者之間的聯系等內容時，學生很難對整個過程有比較深的理解，這時可及時出示習題：

圖1表示光合作用過程，據圖回答：

（1）A過程表示，B過程表示.

（2）a物質是，b物質是.

（3）B過程的進行需要A過程為其提供[]和[].

（4）在其他條件不變時，增加[]的數量可提高g的產量.

這一題目緊扣光合作用的過程，但又不是書中內容的簡單重復與再現.學生在區分A表示光反應、B表示暗反應后，教師就可以進一步引導學生分析反應物CO2和H2O各自參與哪一階段的反應，從而得出a是H2O、f是CO2的結論，這樣也不難推知b是O2，g是C6H12O6.結合光反應、暗反應的聯系，學生對c、d哪個是[H]、哪個是ATP可能難以確定，這時闡明由于ATP存在于ADP相互轉變的問題，故d是ATP，c是[H].

通過以上的及時訓練與講評，不但強化了學生對基本知識的理解，同時也有利于提高學生分析問題和解決問題的能力.

二、針對重點、難點，實施方法教育

在“遺傳和變異”一章中，遺傳病類型的分析及幾率計算既是重點，又是難點，因為它直接體現基因的分離規律和伴性遺傳的應用.復習時以下題示例：

圖2是甲乙兩個家系某種遺傳病的遺傳情況.若4號和7號婚配，他們出生的后代患該病的幾率是多少？

對于這一題的講評，可分3個步驟：

首先，該病受顯性基因控制，還是受隱性基因控制？因為兩家系均為親代表現型正常，而子代出現患病者，因此該病受隱性基因控制.

其次，該隱性致病基因存在于什么類型的染色體上？

（1）假設存在于常染色體上，則在1號、2號、5號、6號基因型皆為Aa的情況下，3號、8號出現患病都是可能得，因此假設成立.

注意：常染色體上基因的遺傳，后代的表現型與性別無關.

（2）假設致病基因在X染色體上，對于甲家系，若2號基因型為XAXa，則3號出現XaY可以成立；對于乙家系，因5號正常基因型為XAY，6號基因型不管是XAXA還是XAXa，后代女性中都不可能出現患病者，而8號患病，因此該假設對乙家系不成立.當然，該[HJ1.15mm]假設對甲乙兩家系不能同時成立，因此假設不成立.

（3）假設存在于Y染色體上，由于Y染色體上基因的遺傳特點為限雄遺傳，而且不可能出現親代為男性正常，而子代有男性患者的情況，因此，這種假設也不成立.

從以上分析可知，該隱性致病基因存在于常染色體上.

第三，幾率的計算.由于1號、2號基因型皆為Aa，因此根據遺傳圖解（略），4號的基因型為AA（幾率1/3）或Aa（幾率2/3），同理，7號與4號相同.若4號和7號婚配后代中出現患者，則4號、7號的基因型都應為Aa，這種情況下，他們的后代患病的幾率是1/4.根據幾率計算中的乘法定理，4號為Aa（幾率2/3）與7號為Aa（幾率2/3）同時發生，而且后代產生患病（幾率1/4）為相繼發生，因此，4號與7號婚配后代患該病的幾率為2/3×2/3×1/4=1/9.

三、體現知識聯系，形成整體認識

任何生物現象都不可能是孤立的，如果在題目設計時能把不同的生物現象串聯起來，形成“知識鏈”，則既有助于學生把握整體，又有利于學生掌握各個環節的知識點.如下題：

以下是太陽光能轉變為肌肉收縮的機械能的大致過程：

[JP4]太陽光能AATPBC6H12O6有機物[JP]

CATPD機械能

（1）由太陽光能轉變為ATP中的化學能是通過A過程實現的，B表示過程.

（2）在能量代謝過程中，C表示能量的，D表示.

（3）為動物生命活動提供所需能量的主要有機物類型是.

（4）從以上過程可以看出，生物體進行生命活動所需能量的根本來源是，主要能源物質是，直接供能物質是.

結合光合作用、能量代謝等知識，我們不難推出A為光反應，B為暗反應，C是能量的釋放、轉移，D是能量的利用.同時，通過第（4）小題，學生也會對太陽光能、糖類、ATP在能量流動中的地位和關系有一個總體的認識.

四、活化提醒設計，防止思維定勢

學生在初次接觸到某種題型時，會產生較深的印象，當再次遇到類似的問題時，有時會不假思索地直接寫上結果.這種解題“慣性”對要求識記的內容來說可加快解題速度，但有時卻可能與實際結果大相徑庭，如下題：

已知DNA的一條單鏈中（A+G）/（T+C）=0.4，則上述比例在其互補單鏈和整個DNA分子中分別是和.

本題的解法是，根據堿基互補配對原則，設互補單鏈中堿基為A′、G′、T′、C′，則（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整個DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案為2.5和1.

在考試命題時，我把題目稍作改動：

已知DNA的一條單鏈中（A+ T）/（G +C）=0.4，則上述比例在其互補單鏈和整個DNA分子中分別是和.

按上題解題思路，不難得出結果應該是0.4、0.4.但從考試結果來看，有不少同學依舊把答案寫為2.5和1，可見，這一部分同學根本沒有仔細審題、分析，只是照搬原來結果，出現錯誤在所難免.但如果在平時教學中就把這個問題提出來，并讓學生比較結果，分析原因，相信這種錯誤的思維定勢就不會出現.

當然，習題的設計還有利用圖表讓學生識別、分析，利用列表對一些生物現象進行比較等多種方法等，研究習題的設計與講評無疑對教師提高自身素質大有裨益.endprint