生態課堂理念下的高中化學實驗教學

許小平

“生態課堂”的建立完全顛覆了傳統的灌輸式教學，給學生提供了一個釋放個性、展示自己的平臺，學生的積極自主占據了整個課堂，真正的成為了課堂的主人.高中化學實驗的生態課堂擯棄了原有的“看單下菜”式的實驗操作，而改為了探究性的、創造性的改進實驗；建立了和諧的師生關系，生動活潑的教學方式，機制靈活的師生對話，開放多元的評價機制.課堂在發生著“化學變化”，使每一個想法在這里萌生，每一個創新在這里嘗試，更順應學生的個性，更結合學生的發展.

一、民主和諧的師生關系，構建生態課堂的基礎

良好的師生關系是學生放下思想包袱、消除緊張心里的前提.在教學中，教師要重新的定位自己的角色，利用妙趣橫生的實驗來激發學生的興趣、開啟學生的思維、拉近師生之間的距離，為綠色、積極的生態課堂建立基礎.例如在學習有關“影響化學反應速率的因素探究”時，教師就可以借助一些生活中的常識來展開對問題的探究，讓學生觀察燒火時鼓入空氣、冷藏食物、加酶洗衣粉和蜂窩煤的使用，其目的是為了什么？學生對這些生活中的問題很感興趣，馬上開始了七嘴八舌的討論，并總結出了濃度、溫度、催化劑和接觸面積對反應速率的影響，學生對生活中的這些感性認識得到了認可，使學生放松了師生之間、課堂學習的緊張感，將思想轉到了對課堂內容的思考上來.順著學生的興致正高，教師給學生提出新的問題：設計實驗研究濃度對化學反應速率的影響？在學生不斷的討論中，逐步的了解到了研究濃度必須保證其他幾個條件不變的前提，從而很好地理解掌握了對變量的控制，建立了對比實驗，這樣的方式也輕松的解決了學生對其它幾個因素的實驗驗證.可見，良好的師生關系，使學生變得敢想、敢說、敢做，在教師的引導下，逐步的由表面感性的認識過渡到了本質深入的思考，在學生的積極主動下完成了對實驗的探究學習.

二、生動活潑的教學方式，靈活生態課堂的調控

課堂教學是一個動態過程，無論多么精美的預設也很難達到程序化教學.在教學中，教師要隨時面對學生的生成，教師要采用靈活的教學方式，來積極引導與調控學生的生成，使化學實驗在學生的不斷生成中科學、合理、簡單易行的創造出來，為生態課堂引導明確的教學主線.例如在學習有關“化學反應及其能量變化”時，在學生對中和熱進行實驗測定時，細心的學生觀察到實驗過程中氫氧化鈉溶液的濃度比鹽酸的濃度稍大，于是學生提出了“為什么不是濃度一樣的氫氧化鈉和鹽酸？”.面對這樣的問題，教師不要急于給出答案，引導學生對濃度相同的氫氧化鈉和鹽酸進行中和熱測定，學生在同樣的情況下發現濃度相同時測定的溫度低，也就是濃度相同放出的熱量少，這時怎么回事呢？教師引導學生從根本上分析熱量少的原因，熱量與參加反應的反應物物質的量或生成物的物質的量成正比，放出的熱量少就是生成的水少，那么為什么會生成的水少呢？在學生的層層挖掘下，學生逐漸的從物質上進行分析，發現了鹽酸的揮發性，所以在反應中生成的水會少.通過這樣的方式，教師放棄了開始時的預設，而是順著學生的思維靈活的轉變了教學方式，讓學生意識到了反應過程中鹽酸由于揮發而受到的損失，從而理解了為什么氫氧化鈉的濃度要比鹽酸的濃度大一些的原因，使學生在理解實質的基礎上懂得了現實實驗操作的技巧.

三、隨機應變的師生互動，誘導生態課堂的生成

學生的思維角度和方向不一樣，提出的問題和得出答案也是五花八門的.在面對學生各種各樣的思維模式時，教師要能夠做到隨機應變，建立和諧、融洽的師生互動，教師要有意的為學生設置障礙，讓學生學會辯證分析、批判的接受.例如在學習有關“一定物質的量濃度溶液的配制”時，這個看似簡單的問題學生的操作卻千瘡百孔，面對一些意想不到的錯誤，學生出現了很多，教師不時的要指正學生的錯誤，不能達到良好的效果.教師就可以與學生互動，機智的面對學生的錯誤，有的學生在定容時會俯視刻度線，教師首先允許學生對其定容時進行俯視，同時和學生一起用平視的方式將另一個容量瓶進行定容.最后將其俯視、仰視、平視三個容量瓶進行放在一起進行對比觀察，讓學生將三者在同一水平面上進行觀察，學生就會很真實的發現自己的錯誤，并能夠正確的分析出對結果造成的影響.通過這樣的方式，教師機智的面對學生的種種錯誤，積極的參與到實驗的操作中來，在學生的觀察中學會對比，找出其中的不當操作，糾正學生的錯誤；同時教師規范的操作也給學生起到了言傳身教的作用，讓學生找到了正確的典范，加深了學生的印象，這樣機智的應對遠比單純的語言說教效果好很多.

四、開放多元的評價機制，促使生態課堂的升華

評價是對學生整個實驗行為的一個評價，更是對學生學習積極性的一種激勵.在教學中，每個學生對實驗的認識要有一定的測定、衡量、分析、比較，并給與有價值的意見和指導，教師可以組織學生進行自評、互評和教師評定等多元化的評價方式，以使生態課堂再上升一個高度.例如在學習有關“酸堿中和滴定”時，學生對原理的認識易掌握，但其在操作過程中不斷的會有意外狀況出現，教師可以以組建小組的形式，讓學生在自評的基礎上進行互評，針對實驗操作過程中的一些不當操作、實驗數據進行評價，在相互的監督評價中，學生發現自己在洗滌、裝液、滴定、讀數過程中的一些不當操作，正是相互之間的討論評價，使學生在滴定終點眼睛觀察錐形瓶中的顏色變化而不是滴定管，在數據分析中意識到了一滴定終點的重要性，教師在對整個實驗進行統領評價的過程中，再一次對實驗進行了鞏固，逐步的完善了真個實驗過程，了解到了實驗應該注意的事項，各種不當的操作對實驗造成的影響，領略到了實驗的嚴謹性.通過這樣的多元化的評價，使學生反復的對實驗進行分析、重現，發現了自己注意不到的問題，提高了學生的實踐能力和辨思分析能力.

總之，良好的師生關系釋放了學生的天性，活潑的教學方式激活了學生的思維，機智的師生互動培養了學生的創造力，多元的評價激勵了學生的智力開發.這樣的生態課堂下，為訓練學生的探究意識、科學方法、創新精神提供了積極的推動作用，構建了和諧、自主、動態的化學實驗生態課堂，有效地促進了師生之間的持續發展、共同提高.endprint