基于生態式區域活動，轉變教師課程意識

沈繼紅

一、認識環境的價值體現：把環境創設融入課程系統

環境是影響幼兒園課程目標達成的一個重要因素，它為課程的實施提供條件。在幼兒園，很多教師也重視環境創設，但更多地是把它孤立于課程系統之外，為了環境而環境，為了區域而區域，盡管區域環境的創設也與主題有一定的聯系，但并不是動態的聯系和互動。生態式區域活動的提出，要求教師站在較高的層面，以較寬的視野重新認識環境要素在課程中的作用，要求教師根據課程內容領域提供活動室內外環境，創設生態式區域，讓幼兒在這種適合他們年齡特點的、有“準備的”環境中，按照自己的內部需要、發展速度、學習節奏自由選擇，自主活動，進而獲得成長。由此，在生態式區域活動環境的創設中我們立足于：一是有品位、有特色;二是體現活動性、教育性，讓每個區域都讓幼兒有參與的機會，都成為幼兒表現表達的空間;三是體現多樣性和層次性，滿足不同幼兒的不同需要。整個幼兒園小、中、大三個年級的走廊布置分別為不同的生活體驗區。色彩鮮艷、活潑童趣的裝飾，內容豐富、具有時代氣息的游戲。各個班級的活動區域更是特點鮮明，有角色區、表演區、圖書區、科學區、建構區、美術區、生活區，這么多的活動區域，所處的位置不同，而且既可獨立又可互動的存在。根據幼兒區域活動的特點，教師能及時發現幼兒的問題和需要，在此基礎上去幫助幼兒增添活動內容，幫助幼兒梳理知識、豐富經驗，調整區域活動環境。……