融入曲式教學(xué)中的模仿寫作

張先永

摘 要：作曲技術(shù)理論與音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐脫節(jié)，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)非作曲專業(yè)學(xué)生面臨的問(wèn)題，這一問(wèn)題造成了“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的局面。文章探討在曲式教學(xué)中如何融入模仿寫作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：曲式 ? 模仿寫作 ? 作曲 ? 作曲技術(shù)理論

作曲通常被稱為和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器“四大件”的組裝，作為一門課程的教學(xué)，通常只針對(duì)作曲專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，并采取“一對(duì)一”的授課方式。對(duì)于非作曲專業(yè)的學(xué)生，國(guó)內(nèi)獨(dú)立音樂(lè)院校和綜合性大學(xué)的音樂(lè)院系都不同程度開設(shè)有和聲、曲式（有的還開設(shè)有復(fù)調(diào)、配器）作曲技術(shù)理論課程，而不開設(shè)作曲課程。以吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院為例，和聲、曲式各開設(shè)一學(xué)年，復(fù)調(diào)、配器各開設(shè)半學(xué)年，沒(méi)有開設(shè)作曲課程。在教學(xué)模式、教材選用等相關(guān)方面，沿用作曲系的教學(xué)模式，由作曲或作曲技術(shù)理論專業(yè)教師授課。

不可否認(rèn)，“四大件”的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生深入理解音樂(lè)作品和演繹音樂(lè)作品有重要的作用。當(dāng)部分學(xué)生考入研究生階段學(xué)習(xí)時(shí)，作曲技術(shù)理論知識(shí)也將為其科研活動(dòng)提供保障。而學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，通常由作曲課程來(lái)承擔(dān)。由于作曲課程的缺位，對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)明顯的缺陷，這是非作曲專業(yè)學(xué)生面臨的共同問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的必要性

對(duì)于非作曲專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作曲技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)感到茫然，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的局面。純作曲技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，還容易使學(xué)生面對(duì)實(shí)際音樂(lè)作品時(shí)以理論為依據(jù)而鉆牛角尖。

針對(duì)作曲技術(shù)理論公共課教學(xué)存在的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)的專家圍繞課程如何設(shè)置、是否增加課程或?qū)ⅰ八拇蠹比诤系龋岢隽瞬煌目捶āｅX仁平從音樂(lè)作品本身出發(fā)，提出作曲技術(shù)理論公共課應(yīng)該以樂(lè)理、視唱練耳為基礎(chǔ)，“四大件”為核心，加上歌曲分析與寫作、合唱為輔助的完整體系。①而王安國(guó)主編的《多聲部音樂(lè)分析與寫作》，“為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教育工作者的需要，順應(yīng)20世紀(jì)作曲技術(shù)理論學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國(guó)民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造”②，將“四大件”整合為一門課程。筆者結(jié)合本校實(shí)際情況，采用在曲式教學(xué)中融入模仿寫作的做法，取得了較好的效果。

對(duì)非作曲專業(yè)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是迫切而且必要的。首先，從就業(yè)來(lái)看，各音樂(lè)院系培養(yǎng)的音樂(lè)教育和音樂(lè)表演的本科生，大多數(shù)將從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作。而各地舉辦的中小學(xué)藝術(shù)節(jié)，都在鼓勵(lì)音樂(lè)作品的原創(chuàng)性，對(duì)于原創(chuàng)作品有不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這種需求，對(duì)大學(xué)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作能力提出了直接的要求。其次，對(duì)于處于求知旺盛階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分非作曲專業(yè)的學(xué)生，同樣具有強(qiáng)烈的音樂(lè)創(chuàng)作愿望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、模仿寫作融入曲式教學(xué)的可行性

我們知道，模仿是技能學(xué)習(xí)中的一種重要手段，例如書法、繪畫中的臨摹，乃至中小學(xué)語(yǔ)文課程中記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作訓(xùn)練等。對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作，曲式被認(rèn)為是與創(chuàng)作關(guān)系最為密切的一門課程。曲式課程通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的分析，讓學(xué)生了解各音樂(lè)要素的組合及音樂(lè)作品的生成過(guò)程，從而掌握音樂(lè)作品的一些常見結(jié)構(gòu)形態(tài)。莫扎特被譽(yù)為“音樂(lè)神童”，但他說(shuō)：“沒(méi)有人像我那樣在作曲上花費(fèi)了如此大量的時(shí)間和心血，沒(méi)有一位著名大師的作品我沒(méi)有再三地研究過(guò)。”③武漢音樂(lè)學(xué)院前院長(zhǎng)童忠良說(shuō)：“記得我年輕時(shí)學(xué)的是《曲式學(xué)》，……當(dāng)時(shí)并沒(méi)有開設(shè)作曲課，曲式講到什么結(jié)構(gòu)，就寫點(diǎn)相應(yīng)的樂(lè)曲。”④可見，從優(yōu)秀音樂(lè)作品中吸收創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫作，是學(xué)習(xí)作曲的一種有效手段。謝功成在其著作《曲式學(xué)基礎(chǔ)教程》緒論中說(shuō)：“一切作曲技術(shù)理論都是為創(chuàng)作服務(wù)的，曲式學(xué)與創(chuàng)作的關(guān)系更為直接，有的學(xué)曲式的除了分析作品外，還自己進(jìn)行一些創(chuàng)作實(shí)踐（包括模仿性的寫作），能做到這樣當(dāng)然更好。”⑤可見，模仿寫作同時(shí)也有助于曲式課程的學(xué)習(xí)。

曲式課程一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)有了樂(lè)理、視唱練耳、和聲等音樂(lè)理論基礎(chǔ)，在曲式學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。這種訓(xùn)練，雖然不能達(dá)到作曲教學(xué)的同等高度和效果，但對(duì)于彌補(bǔ)作曲課程缺位的不足，對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。它一方面可以避免學(xué)校沒(méi)有充足的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行作曲輔導(dǎo);另一方面也不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間，從而影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。

三、如何進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練

在曲式教學(xué)中融入模仿寫作，前提是保證曲式課程的教學(xué)質(zhì)量，或有益于曲式教學(xué)質(zhì)量的提高，不能因?yàn)樵黾恿藢懽饔?xùn)練而影響曲式課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)注意不能增加課時(shí)量，以免加重老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

1.寫作的難度

由于是模仿寫作，因此對(duì)學(xué)生的寫作要求可適當(dāng)放寬。要求太高的話，學(xué)生會(huì)有畏難情緒，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。首先，模仿寫作中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)旋律的發(fā)展和樂(lè)曲布局的把握。對(duì)于作品的體裁，和聲基礎(chǔ)好的學(xué)生可寫作鋼琴小品，和聲基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫作聲樂(lè)或器樂(lè)旋律即可，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。其次，被模仿樂(lè)曲的選擇，應(yīng)該以句式簡(jiǎn)單、調(diào)性簡(jiǎn)明、篇幅短小為佳。例如奏鳴曲式的模仿寫作，可選用克列門蒂《C大調(diào)小奏鳴曲》（Op.36，No.1）第一樂(lè)章（共38小節(jié)）⑥為模仿對(duì)象，該樂(lè)章篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、調(diào)性簡(jiǎn)明，通過(guò)模仿寫作，學(xué)生可以較好地掌握主題的對(duì)比與展開，調(diào)性的布局等奏鳴曲式的寫作要點(diǎn)。

2.與教學(xué)同步

與教學(xué)同步，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“教什么，練什么”。教師在對(duì)理論講解和范例分析后，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫作。例如在講解樂(lè)句的重復(fù)（包括變化重復(fù)和變奏）、承接、對(duì)比等旋律的發(fā)展手法時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)書本范例進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫作。樂(lè)段由一句到多句構(gòu)成，在模仿寫作時(shí)，不必面面俱到，可選擇性地讓學(xué)生對(duì)二句式、三句式和四句式樂(lè)段進(jìn)行模仿。

在這一過(guò)程中，教師的示范寫作非常重要。老師向?qū)W生展示自己的作品，相比書本范例來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生更具有親近感和模范作用。教師對(duì)學(xué)生講解自己作品的相關(guān)創(chuàng)作思路、設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作思維的啟發(fā)和創(chuàng)作欲望的激發(fā)都具有積極的意義。

3.適當(dāng)超前教學(xué)

在學(xué)習(xí)二段曲式之前，要求學(xué)生模仿舒伯特的《搖籃曲》或貝多芬的《歡樂(lè)頌》⑦進(jìn)行歌曲或器樂(lè)旋律寫作（基礎(chǔ)好的同學(xué)可寫上鋼琴伴奏）。具體要求：“第一句，主和弦音開始（弱起小節(jié)屬音開始），停在非主音;第二句，重復(fù)第一句開頭并結(jié)束在主音;第三句，在旋律、音區(qū)、調(diào)式、節(jié)奏等方面作變化，停在非主音;第四句，重復(fù)或變化重復(fù)第二句。”上課點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作要點(diǎn)在于“第二樂(lè)句結(jié)束于主音，第四樂(lè)句重復(fù)或變化重復(fù)第二樂(lè)句”。有了模仿寫作的鋪墊，將有助于學(xué)生對(duì)再現(xiàn)二段式的學(xué)習(xí)和分析。同樣，要求學(xué)生將已寫作的四句式的再現(xiàn)二段式旋律稍作改動(dòng)，即第四句不重復(fù)第一、二句并結(jié)束于主音，將為無(wú)再現(xiàn)二段式的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)三段曲式時(shí)，提前要求學(xué)生對(duì)歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》（葉修佳詞曲）進(jìn)行旋律模仿寫作。要求第一段以兩句或四句式為佳，第二段在音區(qū)、節(jié)奏、調(diào)性等方面和第一段形成對(duì)比，第三段重復(fù)或變化重復(fù)第一段旋律。

這種提前模仿寫作訓(xùn)練，先實(shí)踐再到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生分析和寫作能力的提高，具有良好的效果。

四、對(duì)曲式教學(xué)的積極意義

在曲式教學(xué)中融入模仿寫作，對(duì)于非作曲專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但可以在一定程度上解決作曲技術(shù)理論與音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)曲式的教學(xué)也將起到積極的促進(jìn)作用。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以致用，是作曲技術(shù)理論課程的主要價(jià)值體現(xiàn)。用理論指導(dǎo)寫作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求將由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生在寫作過(guò)程中，遇到問(wèn)題后，將會(huì)主動(dòng)地從書本中尋求解決的方法。 “學(xué)” 與“習(xí)”的循環(huán)往復(fù)，將提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)學(xué)生深入理解音樂(lè)

純粹的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生分析音樂(lè)作品時(shí)，一般只是對(duì)作品進(jìn)行拆解、劃分作品的結(jié)構(gòu)，而很少去琢磨作者在作品中的種種精妙設(shè)計(jì)，也忘記從中去體驗(yàn)音樂(lè)的美。有了一定的寫作體驗(yàn)后，學(xué)生將會(huì)自覺地拿自己的“作品”與書本范例進(jìn)行對(duì)比，從而去品味范例細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)的魅力。這一過(guò)程，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，以及對(duì)作品鑒賞能力的提高。例如舒伯特的藝術(shù)歌曲《搖籃曲》，句式方整，旋律起伏不大，伴奏的和聲以屬主進(jìn)行為主、采用和弦分解織體等。這些特征都與歌曲為搖籃曲相聯(lián)系：起伏不大的旋律描寫了母親的“哼唱”，簡(jiǎn)單的和聲進(jìn)行是為了制造寧?kù)o的效果，而動(dòng)蕩的和弦分解則形象描寫了輕輕搖晃的搖籃。

對(duì)于共同課的作曲技術(shù)理論教學(xué)存在的問(wèn)題，相關(guān)的爭(zhēng)論和改革一直沒(méi)有停止。在曲式教學(xué)中融入模仿寫作，無(wú)疑是切實(shí)可行的。盡管模仿寫作不等于真正的音樂(lè)創(chuàng)作，但不可否認(rèn)的是，這種寫作鍛煉對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)具有重要的意義。畢竟，知識(shí)的學(xué)習(xí)除了豐富心靈之外，更重要的是出于實(shí)踐的需要。

注釋：

①錢仁平.源于音樂(lè) 回到音樂(lè) 感知音樂(lè) 創(chuàng)造音樂(lè)[J].人民音樂(lè)，2007（10）.

②王安國(guó).多聲部音樂(lè)分析與寫作[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2007.

③劉可希譯，約瑟夫·馬克利斯.西方音樂(lè)欣賞[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1987.

④童忠良.作品分析的二元結(jié)構(gòu)[J].音樂(lè)研究，1996（3）.

⑤謝功成.曲式學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1998.

⑥張瓂.音樂(lè)作品分析實(shí)用教程[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2003.

⑦高為杰，陳丹布.曲式分析基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者單位：吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院