《西方音樂史與名作賞析》課程考核模式的改革與實踐

摘 要：課程考核作為高校教育教學工作的環節之一，已成為當前教學改革中的一個重要組成部分。《西方音樂史與名作賞析》課程改革的重心在于突出學生的應用實踐能力的培養，因而應打破傳統的考核模式，以學生能力培養為導向，建立起考核與教學同步進行的全程性、多元化的考核模式，適應人才培養目標的要求。

關鍵詞：西方音樂史與名作賞析 ? 過程考核 ? 考核模式

《西方音樂史與名作賞析》課程是普通高等學校音樂專業開設的必修課程，不僅要使學生獲得音響審美經驗和音樂史知識，還必須突出對學生從事職業活動多方面能力的培養。從現有的音樂專業大學生就業形勢來看，學生畢業后所從事的職業涉及到了社會生活的方方面面，如中小學音樂教育、群眾文藝活動的組織、社會音樂機構培訓等等。因此，該課程改革理念迫切需要建立以能力培養為考核導向的新型考核模式來評價學生學業的實際掌握情況。

一、課程考核模式改革的必要性

近年來，部分院校對該課程的考核方式進行了改革嘗試，通常是在總成績中納入一定比例的平時成績，平時成績占30%，主要包括出勤率、課堂提問、平時作業完成。期末考試成績占 70%，主要是學生課程修完時①進行一次閉卷書面考試，然后兩者相加給學生一個百分制分數。雖說將學生平時表現狀況納入到考核體系是進步的體現，但仍存在一定的不足，主要表現在以下幾個方面。

1.忽視考核方案的制定和撰寫

任課教師在本課程教學大綱的撰寫中，會比較重視教學內容和教學體系的設計，相對忽視課程的考核方案的制定和撰寫。而在國外，不少大學在撰寫課程教學大綱時要求教師把考核方案作為一項重要內容考慮，并以書面形式展現出來。在正式授課之前，任課教師會將《課程考核方案》發放到每個學生手上，要求學生針對大學頒布的《課程考核方案》作出相應的個人學習計劃。②這樣更能激發學生學習的自覺性和積極性，這一點值得國內借鑒。

2.考核方式較為單一

目前課程在考核形式上基本采取閉卷式試題考核為主，且成績占到相當大的比重。雖然這種方式在一定程度上能保證考試的客觀性和嚴肅性，但單一的考試方式很難綜合考核學生對專業知識和職業技能全面掌握的程度。

3.考核內容難以體現對能力的考察

課程考核的內容重點仍集中在考查學生的基本知識記憶程度，偏離了教學培養目標，忽視了對學生實踐能力的考查和培養，例如現有的考核方式很難對學生的審美鑒賞能力、溝通交流能力、判斷思辨能力、知識遷移能力等方面做出綜合的判斷和評價。

4.忽視過程性考核

課程考核應貫穿于整個教學過程中，增強學生的學習自覺性和主動性，而現有的考核模式中平時成績比例較低，使學習無法體現連貫性，教學效果也會大打折扣。

由此可見，現有的課程考核方式未能發揮出與課程培養目標相一致的評價作用。因而探索和制定更為科學合理的課程考核模式，更好地培養學生的實踐能力、創造能力，已成為擺在教師面前的重要課題。

二、課程考核模式改革的思路與設想

作為教學改革的一項重要內容，《西方音樂史與名作賞析》課程的考核改革應制定課程考核方案，堅持“注重過程考核，突出能力培養”的思路，將以知識記憶為主的考核模式向以能力考查和培養為主的考核模式轉變，努力創新考核方式方法，完善成績評價體系，真正實現與培養目標和職業崗位的對接。

首先，“注重過程考核”是指建立一個連續、動態、多元化的課程考核模式，側重對學生認知過程和綜合應用能力進行考察和評估。在教學過程中的每個階段都安排不同的考核方式，主要包括音響聽辨、小組討論、課堂參與、課后練習、教學實踐、舞臺實踐、學期論文、期中測驗和期末考試等。同時，過程考核的內容一般靈活多樣，并且與教學同步，是一個師生共同參與、連續評價、不斷反饋的過程。

其次，“突出能力培養”是為了讓學生畢業后更好的適應社會發展的需要，注重培養學生審美判斷、自主學習、溝通交流、思考論辯以及教學實踐等方面的能力。

三、建立以能力培養為導向的過程性考核模式

1.制定和公布《西方音樂史與名作賞析》課程考核方案

首先建議教師應把課程考核作為一項重要內容加以設計，制定和撰寫出書面的《考核方案》。方案中主要涉及到課程教學目標、學習目標、考核目的、考核內容、考核方式方法、考核制度以及評定標準等，盡可能地覆蓋了考核工作的方方面面。在正式開課之前，授課教師向學生公布并印發《西方音樂史與名作賞析課程考核方案》，要求學生認真閱讀和理解，以保障方案的順利實施。

2.過程性考核具體形式的應用

（1）日常表現考核

制定相應的表格來記錄學生出勤情況、參與課堂互動情況以及課后練習的完成情況等日常表現是過程考核中必備的方式方法。

（2）隨堂聽辨考核

針對本課程的特點，教學中將緊扣對西方音樂史中的經典作品的聽賞和分析，提高學生的審美感知能力和理解辨別能力，因而隨堂的音響聽辨考核更能體現課程自身的特點。以本校為例，自從在考核中納入了隨堂音響聽辨方式，學生在課下會隨時聆聽和下載課程中的必聽音響和樂譜資料，改變了學生僅在課堂上粗略欣賞作品的習慣，起到事半功倍的效果。

（3）理論知識考核

與以往不同的是，理論知識考核既包含期末的筆試考核，還包含了撰寫節目單和課程論文等形式。值得提到的是節目單寫作環節，③節目單寫作并不等同與曲目簡單的介紹和說明，教師在學生寫作之前介紹當前國內節目點寫作的現狀，并對寫作內容提出相應的要求。

（4）實踐環節考核

實踐環節考核是本課程所有考核分值中比例最重的一項。教師根據課程特點和培養目標來制定本課程的實踐教學內容、考核方法和考核標準，采用理論與實踐一體化的教學方法，評定學生在實踐過程中各方面表現與展示。例如針對音樂教育專業的學生，建議在第二學期將課堂教學能力的考查列為考核內容之中，由學生自主選擇授課課題，以小組為單位進行教學準備工作，包括搜集資料、集中備課、撰寫教案、制作課件等，利用十周時間讓學生走上講臺進行授課實踐。而針對音樂表演專業的學生，開展音樂史主題教學匯報音樂會是一個行之有效的考核評價方式。音樂會的主題可以集中在西方音樂史的某一時期，也可以進行作曲家專題的音樂會，例如“威爾第歌劇名段精選”、“舒伯特藝術歌曲精選”、“肖邦鋼琴作品精選”等。音樂會節目單交由學生撰寫，要求緊扣作曲家創作風格和作品相關的創作背景等內容，在直觀輕松的形式下，學生不僅了解了作品的歷史文化信息，而且從“聽覺審美”步入到更深層次的“實踐體驗”過程。

（5）加分項目

鼓勵學生積極參與大學生創新項目，對于參與項目申報和在院報或校園新聞網發表音樂會報道的學生酌情加分。同時也鼓勵學生走出去，在校外報刊網絡平臺上以及各大期刊雜志上發表相關的報道和論文。

《西方音樂史與名作賞析》課程各部分成績及權重表格如下：

由上表可以看出課程的考核是與課程教學同步進行的，可以說是邊教學、邊實踐、邊考核，這正是過程性考核特點的明顯體現。同時將實踐環節納入課程考核方案并占了相當大的比重，實現培養應用型人才的教學目標。

3.細化考核標準，完善評價體系

教師在制定和撰寫《西方音樂史與名作賞析》課程考核方案時要明確每一種考核方式的標準，以確保方案的順利實施。為了保證學生成績的公平性，考核成績的評定不應由任課教師一人決定的，可采取由任課教師、課程負責人以及學生共同參與評定的方式，逐步構建完善的考核評價體系。

總之，《西方音樂史與名作賞析》課程應堅持培養學生能力為導向的教學理念，制定課程考核方案，在教學中實施過程性考核模式，力圖多層次、多角度、立體化地反映學生對課程知識的掌握和應用實踐能力。當然，任何模式都不是僵死的教條，在實施過程中發現問題就要及時做出調整和修正，這就需要教師樹立終身學習的理念，吸收先進的教學方法，不斷反思反觀自身的教學，對課程進行更有意義的探索和實踐。

注釋：

①在2006年國家教育部印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》中，規定《西方音樂史與名作賞析》課程總學時為72學時，即兩個學期，生修習完本課程全部內容，成績合格，可獲4學分。

②參見丁力.《英國大學課程考核模式分析及其啟示———以 HUD 大學教育專業課程為個案》[J].廣州技術學院學報，2012（1），第117—118頁。

③筆者贊同楊燕迪教授在講座“節目單寫作的方法論自省——兼談音樂評論的寫作”中的觀點。將節目單寫作納入到考核內容中也是一種有益的探索，旨在提高學生邏輯思維、語言表述以及分析與洞察能力。

參考文獻：

[1]董仕華.基于過程考核的《創業指導》課程考核模式改革探討[J].中國成人教育，2010（14）.

[2]李晶.“審美認知—對話理解”——《西方音樂史》課程教學模式的探索與構建[J].音樂大觀，2012（8）.

[3]周瓊.高校《中國民族音樂》課程考核方式的改革[J].大舞臺，2012（4）.

作者單位：運城學院