數學生本教學背景下的師生關系

李艷杰河北省圍場縣逸夫小學

數學生本教學背景下的師生關系

李艷杰
河北省圍場縣逸夫小學

親其師，信其道，生本教學，良好的新型師生關系非常重要；營造開放，好學，寬松的課堂學習氛圍教師要樹立新理念，確立新角色，發揮教師的組織與引導作用，讓學生主動學習！

生本教學；情境；組織；引導；參與

生本教育是一種依靠學生，以人為本的教育，生本教育的課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，生本課堂的師生關系就應該是學生是課堂的主人，全面依靠學生，充分地讓學生依照自己的學習天性來學習，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生，教師做好引導和參與即可。逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學背景下的師生關系。

一、問題情境的設置

生本教育強調把可以交付的教學交付給學生。因此教師的教學問題情境的設置很重要，就要考慮如何能做到讓學生自主學習，因此在設置問題情境時，都要自問，這個地方學生自學行不行？這個環節請學生解答行不行？這個環節請學生做小老師講解行不行？那么在課前小研究中怎么去體現呢？這就需要教師的課前精心的設計。下面列舉幾個教學案例：

案例1年月日的認識

為學生布置的課前作業

（1）觀察手中的念力表，完成表格。

？

（2）你有什么發現？

案例2分數的意義

課前作業：1、舉例說明的含義？

2、舉幾個其他分數并說說它的含義？

3、觀察你的例子，你有什么發現？

設置問題情景要具有開放性、可操作性；設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。有多少知識是通過自己探究獲取的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標，也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，這樣的課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。這樣把課堂交給學生，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，充滿生機與活力的課堂才能實現。所以要想改變師生的關系，讓學生成為課堂的主體，教師的課前問題情境很重要。這兩個案例的問題情境的設計，都能夠圍繞知識的生長點和重點來設計，留給了學生思維的空間，課前問題的設計具有價值和實效性。

二、作為組織者如何調控應變

生本教育的課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程：自主探究與小組合作學習，學生自主探究和合作學習的時間分配，通過學生回答問題和動手操作等讓不同的學生有不同的發展，要做好這些，教師的調控應變能力是非常重要的。

案例1 分數的意義教學片斷

課前研究：舉幾個其它分數并說說它的含義

生：把8塊糖平均分成4份，每份是它的。

生：質疑每份是2塊，為什么是？

生：把8塊糖平均分成了四份，這里是每份是多少，不是幾塊，所以是。

生：把一包餅干平均分成3份，每份是它的。

生：小花有5塊糖，小剛有9塊糖，小花的糖是小剛的。

生：這句話不對，沒有說平均分成了幾份，所以這句話不對。

生：……

師：如果把9塊糖看成一個整體，把這個整體平均分成9份，小紅有5塊就是其中的5份，那么小花的糖就是小剛的糖的，所以這道題是對的，這是我一下節課將要學習的內容，你們知道是對的就可以了，下節課咱們要學習。

在上分數的意義一課，當學生提出：（1）小紅有5塊糖果，小明有9塊糖果時這樣的問題時，教師沒有急于告訴學生答案，而是先放手讓生生去交流，當教師發現學生理解上很難，說的不對，這時教師就要及時的調控，參與到學生中來，引導學生淺顯的先理解它的含義，不能一味的放著學生說下去。（2）學生在交流質疑中有提到了“分成0分可不可以”這一個問題也是分數與除法關系時才學到的，學生說不到關鍵的時候，教師也要及時的調控，為學生解答，因為生本課堂的課前問題設計的開放性，和學生對知識的掌握，會提出一些意想不到的問題，這就需要教師及時的調控課堂，解答疑難。

我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不是得心應手，很多時候教師總是缺乏耐心，不相信孩子，很多問題總想代替孩子說了，還沒有完全的依賴學生，把課堂真正的交給學生；但是，通過這一段時間學生的表現，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。