職業院校英語職業能力培養路徑研究

杜素文　沈東

（江蘇財會職業學院　江蘇連云港　222061）

職業院校英語職業能力培養路徑研究

杜素文沈東

（江蘇財會職業學院江蘇連云港222061）

職業教育作為我國高等教育發展中的一個類型，以培養學生的職業技能為核心，其功能是把學生導向工作體系，其課程設置也必須體現職業能力培養的思想。公共英語是職校學生的一門公共必修課，英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能。職校公共英語與職場英語（Workplace English）相銜接，突出職業化的教學特點，既能提升語言實踐能力，又能培養學生用英語處理與未來職業相關業務的職業能力。

英語職業能力培養路徑

教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會頒布的征求意見稿中明確了課程的教學目標為“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”《高等職業教育英語課程教學要求》強調“高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力”。高職英語教學的目標應該是培養學生英語應用能力，為了從事有關的涉外業務工作，而不是研究英語語言知識。高職院校公共英語一系列的教學改革也應該嘗試與學生未來所從事的職業相結合，將與具體行業主要職業崗位工作過程相關的職場英語內容組織到英語教學過程中來，體現學生課堂學習與實際應用的一致性。高職公共英語的教學側重于學生未來的職業發展，重心應是將職場英語引入公共基礎英語教學之中，并加強職場英語教學的實施力度，突出其重要性，以適應當前國內經濟發展的新形勢、新要求。

一、英語職業能力的概念

1.職業能力的概念。職業能力（Vocational Ability）是人們從事某種職業的多種能力的綜合。它是以能力為基礎的教育，即“能力本位教育”（CBE）的核心概念。“能力本位”是個外來概念，即Competency Based Education，簡稱CBE。CBE所指的職業能力是完成一定職業任務所需的知識、技能和態度，它只能通過學生積極主動地參與職業相關的實踐活動來培養，而不能通過灌輸的方式掌握，可分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。“能力本位”目前已成為我國職業教育界的共識。

2.英語職業能力的概念。在高等職業教育中，英語職業能力指學生英語語言知識的掌握和運用、英語交際能力、學生自我學習、自我評價的能力、團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力等。

在高職英語教學中，英語職業能力指學生英語語言知識的掌握和運用、英語交際能力、學生自我學習、自我評價的能力、團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力等。

本文中的“英語職業能力”就是指培養學生以英語交際能力為主，尤其是英語聽說交際能力，綜合運用英語、專業知識和非語言知識完成特定職業場景下工作任務的語言實用能力。培養學生的職場英語（Workplace English）能力是指培養學生在職業場景中綜合運用各專業知識和專業相關的英語，進行溝通和交流的能力。

二、高職公共英語與職場英語融合的必要性

公共英語與職場英語有一定的關聯性，高職公共英語課程改革在保留原有課程的普及性、基礎性、實用性等特點的基礎上，應針對職場英語的目的和特點重新調整教學目標、更新教學內容、改變教學方式和方法，從而將兩者有效結合，提高英語教學的知識深度和應用廣度，實現立足于職業發展、為專業服務的目的。職場英語的應用是在通用英語的基礎上結合特定的專業場景并運用專業知識、部分專業英語詞匯和句式表達來完成交際任務的過程。因此，職場英語具有一定的針對性和專門性針對的是職場環境又帶有特定專業領域的交際特點。

1.社會發展的需要。改革開放幾十年來，我國已邁入了全新的發展階段，社會對綜合職業能力的重視以及對高級職業技能人才需求的不斷增加，以英語語言交際為基礎的對外交際能力成為行業發展的關鍵因素。

2.教育改革的需要。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就明確指出，“高等職業院校要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”因此，注重培養學生的綜合職業能力就成為當今職業教育改革的方向。要想實現這個“由知識本位向能力本位轉變”的培養目標，就要進行高職課程改革，重新規范高職課程教學的基本要求，加強英語教學的應用性和實踐性，突出學生職業能力的培養。

3.學生自身發展的需要。隨著二十一世紀全球經濟的迅速發展，社會所需要的是有著語言應用能力的復合型人才。高職教育的職業性、應用性等特點決定高職院校學生不僅要有良好的語言基礎，更要有實際應用語言的技能。

三、高職公共英語課程實現職業能力培養目標的有效路徑

職業能力是職業教育培養目標的重要內容，是職業教育區別于其他各類教育的本質特征，它決定了提高高職教育質量、深化高職教育改革、進行高職課程建設都要以培養學生的職業能力為目標。培養學生的職場英語（Workplace English）能力是指培養學生在職業場景中綜合運用各專業知識和專業相關的英語，進行溝通和交流的能力。個體職業能力的提高除了在實踐中磨煉和提高之外，另外最有效的途徑就是接受教育和培訓。研究和實踐表明：“職業元素滲透”是實現“高職大學英語職業能力培養目標”的有效途徑，“職業元素滲透”凸顯高職教育的職業特色。高職大學英語要將諸多“職業元素”滲透到語言教學的方方面面。即在高職英語教學中，要將與專業相關的語言和文化知識滲透到英語教學內容中；以典型職業環境為背景，提煉典型的工作任務，有效開展具有職業特色的教學活動；采用靈活多變的教學方法和現代化教學手段，鼓勵學生積極參與，激發學生的學習興趣，提升學生的職業能力。

1.增強英語職場文化意識。語言是文化與文化的對話，語言的學習如果沒有文化作為背景，語言只是僵硬的工具，在國際交際中必然會遭遇“culture shock（文化沖擊）”。注重文化差異、風俗習慣，有助于提高學生的英語文化素質。高等職業教育要培養學生的跨文化意識，在公共英語教學中融入西方文化內容，增添西方歷史文化、文學作品等內容，讓學生了解英語國家文化因素對職業交際所產生的意義，強化學生的文化心理調適能力。也可以定期舉辦文化沙龍，邀請外籍教師或留學生西方文化，開拓學生的國際視野。增強運用國際通行規則的意識和能力，提高跨文化交流能力。

2.提高職場口語交際能力。公共基礎英語與行業英語相銜接的英語口語教學除了進行日常交流能力的培養，還要加強行業英語口語表達的訓練，在口語教學過程中充分貫徹“基礎英語與行業英語深度融合”的教育思想，既重視語言基本知識的習得，又要加強學生對職業英語口語的訓練，使英語口語能夠最終起到支撐學生職業崗位能力發展的作用。

3.營造輕松和諧的學習氛圍。語言學習具有很強的實踐性，英語口語運用能力需要通過大量的實踐活動才能得到養成和提高。在公共英語課堂上構建寬松愉快、和諧合作的學習氛圍，讓學生覺得英語口語訓練是生活中自然、平常的事情。學生不僅獲得語言交際的基本知識，還能夠熟悉專業崗位的工作環境和工作任務，并能夠運用所學知識，在職場環境中順利地以英語為媒介進行的工作交流與溝通，完成工作任務，提升職業能力。

4.建立與職業能力培養相適應的多元評價體系。建立與職業能力培養相適應的多元評價體系是高職學生英語職業能力養成不可或缺的促進要素。建立多元評價體系，做到評價主體多元化：教師評價與學生自評、學生互評相結合；評價形式多元化：采用形成性評價和終結性評價相結合；評價內容多元化：即知識評價和綜合能力評價相結合。關注學習知識技能的理解和掌握，又要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，還要關注他們的情感、態度與價值觀的形成和發展，最終實現學生綜合職業能力的提升。

5.提高英語教師職業素養。實現職業能力培養目標的根本保證高職英語教師既具備扎實的英語專業知識和教學能力，又要具備科研創能力，更要具有專業發展意識，不斷更新和拓展自身知識。要通曉先進的教育理論知識，掌握先進的教學方法和手段，不斷拓展與教學對象相關行業的基本專業知識。高職英語教師只有具備完善的知識結構和能力結構，才能切實保證學生英語職業能力培養目標的實現。

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發展報告［M］.上海：上海外語教育發展報告，2008：226，253.

［2］劉黛琳，張劍字.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］.中國外語，2009（6）：78，82.

［3陳明潔.基于職業教育理念的高職公共英語教學改革研究［J］.長沙大學學報，2010（4）：155.

［4］高等職業教育英語課程教學要求（討論稿）［Z］.教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會，2009.

［5］胡開寶.復合型、研究性和國際化英語專業人才培養體系的構建：理念與實踐［J］.中國外語，2010（6）.

［6］江潔.基于職業英語能力實證調查的高職公共英語教學體系重構［J］.中國職業技術教育，2011（15）.

［7］黃日強，趙函.能力本位：澳大利亞TAFE學院職教的重要特征［J］.職教論壇.2008（23）.