研究性教學模式下的法學教學改革初探

劉安華

研究性教學模式下的法學教學改革初探

劉安華

研究性法學教學改革對于培養創新性法律人才，實現卓越法律人才培養目標具有重要作用。推行研究性法學教學改革是培養創新性卓越法律人才的必然要求。需要從教學理念、師資隊伍建設、教學內容體系、教學評價體系等多方面努力，采用有效措施促進研究性法學教學改革。

研究性教學；法學教學改革；卓越法律人才

自改革開放以來，我國的法學教育經歷了跨越式發展已成為中國高等法學教育的重要力量。我國法學專業人才培養缺乏“卓越性”是法學教育遭受詬病的主要原因。2011年教育部推出了“卓越法律人才教育培養計劃”。如何開展卓越法律人才培養是我國法學教育必須認真思考的問題。作為一種新的教學理念和教學方法，研究性教學越來越受到重視，改革法學教學方法，推行研究性教學，有利于培養創新性法律人才，有利于我國高等法學教育實現卓越法律人才的培養目標。

一、推行研究性法學教學改革是培養創新性卓越法律人才的必然要求

研究性教學作為一種主流教學方法，20世紀起源并盛行于美國。上世紀80年代我國開始引進研究性教學方法，目前在教學實踐上已經得到了廣泛的應用，并取得不錯的效果。所謂研究性教學，是指在教學過程中以學生作為學習的主體，教師引導學生去發現問題和解決問題，通過自主探求和研究獲得知識的一種教學理念或者原則。研究性教學自主性、開放性、實踐性、過程性和差異性等特征，其目標是培養學生的創新意識、研究能力以及實踐技能。

為順應全球化背景對法律人才的新需要，教育部提出了卓越法律人才培養計劃，制定了一系列的政策和措施。卓越法律人才計劃的目標是以提高質量為核心的法律人才培訓方式，以提高法律人才實踐能力為重點，加大培養高層次、高質量的，面向應用的，復雜的法律人才。卓越法律人才的培養要求法學教育突破傳統教育教學方法。

法學是一們實踐性、應用性很強的學科。法學作為社會科學的一種，其研究方法不是說明、實驗，而是理解、詮釋；其目的不是求真，而是求善。但是傳統的教學理念恰恰就是以說明為主要手段，試圖通過形式邏輯來使學生求到“真”。傳統的法學教學重教學內容、輕教學方法的傾向比較嚴重，重視理論知識，而忽視其實踐與應用，使學生缺乏法律職業技能的訓練，從而導致法科學生綜合應用的能力不強，對新問題缺乏分析與應變能力。傳統法學教學培養的法律人才很難適應社會發展對高素質人才的需求。課堂教學應該是師生互動的過程，在這個過程中，由于教師的引導，學生不僅掌握知識技能，而且身心獲得共同發展。要培養創新性的卓越法律人才，必須正確采用教學方法。針對我國傳統法學教育的不足，高校在法學教育中必須改革法學教學方法，采用研究性教學，因為這是一種全新的教學理念與教學方法，是在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學，其目的是培養具有創新素質的人才。

研究性教學具有研究的意蘊，推行研究性法學教學改革有利于培養法科學生的研究能力。研究性教學注重學生創新精神的培養，推行研究性法學教學改革可以改變目前法學教學方式導致的學生知識遷移和應用能力差、創新精神缺乏的現狀。研究性法學教學改革能夠讓法科學生參與探究，獲得了運用創新能力的機會，學生的創新價值得到了認同，從而有助于法科學生創新精神的培養。

推行研究性法學教學改革有利于鍛煉法科學生的實踐能力。在研究性教學模式中，教學、科研、實習與人才培養質量的提高有機地結合起來，研究性教學引導法科學生參與科研及社會實踐工作，開闊學生的知識視野，獲得最直接、最生動的實踐能力。研究性教學有利于法科學生理論聯系實踐。

研究性教學的核心與宗旨就是培養學生的批判性思維和創造力，研究性教學真正體現了學生的主體地位，不僅鍛煉了學生的實踐與研究能力，而且能夠增強他們的創新意識，培養其創造能力，促使他們成為創新性法律人才。

二、推進研究性法學教學改革的路徑

推行研究性法學教學改革，培養創新性卓越法律人才是一項全面而系統的工作，需要從各方面努力，構建有效的保障機制。

樹立研究性教學理念。先進的教學理念對教學活動具有重要的指導意義。要改革傳統的法學教學方法，推行研究性教學，法學教師首先要摒棄傳統的教育理念，樹立研究性教學理念。教師改變過去的灌輸式教學方法，把研究與教學緊密結合起來，引導法科學生通過研究獲得法學新知識，改被動的知識接受者的角色，變為主動獲取知識的研究者，不斷提高自身的創新能力和實踐能力。法學的實踐性很強，不能僅以接受知識為目的，要學好法學，必須注重理論聯系實踐。只有樹立研究性教學理念，才能更好地構建法學的研究性教學模式，培養創新性法律人才。

建設高素質的法學師資隊伍。教學改革的關鍵是教師，要保障研究性法學教學改革順利實施，必須建設一支高水平的教師隊伍。法學教師要深入研究所授課程涉及的領域，教學中要融入自己最新的科研成果，做到教學科研相長。教師不僅要研究如何教與如何學，更要研究如何提高教學效果。教師應具有將科研實踐轉化為教學內容的能力。可以說，科研是研究性教學的靈魂，研究性教學是科研的外化。教師需要做好科研內容與教學內容的轉化與結合工作，教學盡量做到深入淺出，充分激發學生的求知欲望。推行研究性法學教學，教師應具有較強的教學設計和引導能力。

構建新型的法學研究性內容體系。研究性法學教學改革深入開展的關鍵是構建新型的法學研究性內容體系，開發研究性法學教學課程。當前，我國大部分法學院系的研究性教學改革還沒有從課程開發層面去實施，多集中在教學方法層面。改造原有的法學課程體系，以發現問題或解決問題的方法重組法學學科課程結構是研究性法學教學改革首先要完成的工作。在此基礎上根據研究性教學的要求，直接開發法學新課程。在課程計劃中專門規定一定的課時數，設置專門的“研討課程”。然后聘任高水平的專家擔任“研討課程”的導師，培養法科學生研究性學習所必需的研究能力。最后圍繞某個主題建設通識課程，設立研究性的課題，讓學習者有機會運用研究能力研究真正的專題，擴大學生的學術視野。

完善法學研究性教學評價體系。教學評價體系，包括對教師的評價、對學生的評價和對教學的評價。要完善法學教學評價體系，構建科學的研究性教學評價體系，對教師的評價不僅要看教師研究性教學的能力與教學效果，而且要看教師的態度、投入以及為研究性法學教學改革所做的各種努力。改革傳統教學評價指標，構建科學的法學研究性教學評價體系，評價更應注重過程性和形成性評價，研究性法學教學的評價必須從多個維度進行，既有能反映法學課程教學的常規性指標，也要有反映法學教學改革創新成分的評價指標。改革法學課程考核方式，采用多元化形式考查法科學生的學業成績。

采用適當的法學研究性教學方法。推進研究性教學工作的最重要場所是課堂，解放課堂、改革課堂是培養創新性法律人才的關鍵所在。法律課程的獨特性要求法律課堂教學從創設問題情境出發，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究、體驗知識，還原本來的思維活動，充分質疑、批判和發表獨立見解，培養法科學生的創新思維和創新能力，這是研究性課堂教學設計的精髓。應該根據法學課程的不同特點，采用適當的法學研究性教學方法：改進案例教學法，提倡課堂互質法，推行實踐教學法。

[1]朱良好.法學研究型教學的基礎論略[J].社科縱橫，2007，(09)：85.

[2]夏錦文.研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009，(01):97.

[3]王嵐.構建以研究為本的本科研究性教學模式[J].江蘇高教2007，(04)：72.

劉安華，男，湖南文理學院法學院講師，法學碩士，研究方向：法社會學、人權法學。

G642

A

1008-4428（2015）06-123-02