體裁教學法在中職本英語寫作教學中的探究

王姣月/黑龍江大學 遼寧科技學院

體裁教學法在中職本英語寫作教學中的探究

王姣月/黑龍江大學 遼寧科技學院

本文介紹了體裁教學法的理論依據，分析了中職本英語寫作教學的現狀和存在的問題,闡述了體裁教學法的具體實施步驟,并對該教學法的完善提出了建議，旨在透過體裁教學法指導英語寫作教學來提高中職本學生的英語寫作能力。

體裁；體裁教學法；中職本；英語寫作教學

一、前言

目前，我國大多數高校，除了英語專業以外，基本上都未開設專門的英語寫作課。針對英語底子較薄的中職本學生，如何能充分、合理地利用現有的資源最大限度地提高他們的英語寫作能力是每一位中職本英語教師都必須認真考慮的問題。學習一種語言，說到底是為了交際和交流，沒有了實用性，學習便失去了意義。在中職本英語寫作教學過程中，更關鍵的問題是大多數學生對于各種體裁的特征領會地不到位,對內容結構的建構模式把握地不準確,相應地,對于各種體裁運用語言的技巧也就分辨不清,于是通過寫作進行的交際就達不到預期的效果。針對這一現象,筆者認為,通過運用“體裁教學法” 能夠更好地改進英語寫作教學,培養中職本學生的體裁意識,繼而提高其英語寫作的能力。

二、體裁教學法的理論依據

(一)體裁

John M. Swales認為①體裁是交際行為的形式,有其交際功能；②交際的目的是確定體裁的重要因素；③交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度。[1]Swales偏于研究學術體裁，比較晦澀難懂；而他的學生Vijay K. Bhatia主要研究商務和法律體裁，相對更貼近生活，Bhatia根據Swales的觀點,將“體裁”作了進一步闡述。他認為,體裁是一種可辨認的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內行人可以在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的。[2]由此可見,區分語篇體裁的重要標準是交際目的，它決定體裁的存在與否。

(二)體裁分析

體裁分析不是單純采用語言學分析方法,而是將語言學分析方法與社會學和心理學方法緊密結合起來。[3]它注重交際目的和語言策略的研究,語言學分析方法主要從語言特點角度出發來描述語篇；社會學方法主要是從社會性和規范性角度出發,把語篇當作社會現象來研究,從而揭示特定體裁結構之所以形成并得以沿用的社會文化因素；心理學分析方法則是從認知結構和建構策略角度出發研究語篇,從而了解特定的交際目的是如何在特定的語篇中實現的。簡言之,體裁分析有助于我們建構語篇的整體布局和遣詞造句。

(三)體裁教學法

體裁教學法指的是把體裁和體裁分析運用到寫作教學中,圍繞語篇的圖式結構開展教學活動。體裁教學法可以幫助學生確立符合寫作目的的寫作形式,提供合理恰當的依據,引導學生理解不同體裁的語篇擁有不同的交際目的,培養學生在學習中明確體裁意識。體裁教學法涉及一定的體裁模式,固定的體裁模式可以使學生明白體裁這種寫作形式的可辨別性和可掌握的性。體裁教學法可以讓學生對語篇認識有更深入的了解。

三、 中職本英語寫作教學的現狀和存在的問題

(一)教師層面

目前,很多高校的中職本英語寫作課仍然是教師占主導地位，很多教師忽視了學生實際寫作能力的培養與訓練。如,一篇英文書信的寫作,多數教師只是把例文“流水賬”似的講完,而且基本重點都放在正文上,不注重培養學生英文書信的體裁意識,這樣往往導致學生抓不住學習的重點與框架結構,只是被動地接受英文翻譯,下次遇到類似的英文書信還是不會寫。可想而知,此種通過寫作進行的交際根本不能達到預期效果。另外,在學生英語寫作的評價方面,教師大多把注意力放在詞匯、語法上了,忽略了學生對布局謀篇、語篇內容的表達。

(二) 學生層面

中職本學生寫作出現的錯誤除了語言因素,更多的是語篇體裁的理解。首先,從篇章結構來看,英語語篇屬于“推斷型”,一般開始便導入主題,然后舉例說明,最后結尾；而漢語語篇屬于“歸納型”,一般先舉例說明,逐漸引出主題,最后總結。在英語寫作課上,中職本學生一般沒有系統地接受英語語篇層次的寫作輸入,更談不上英語文章的體裁分析了,加之受母語寫作規則的干擾,英語作文的篇章結構就顯得更加混亂,所要達到的交際目的也大打折扣；其次,從篇章策略(生產者根據交際目的對組篇所作的總體決策和選擇,是為一定的目的而對決策參數所作的權衡)[4]來看,以英語為母語的學習者,其作文注重列舉數據和事實,語言干練切中主題,而中國學生的英語作文主觀論斷性強,缺少說服力。

四、 體裁教學法的具體實施步驟

(一) 范文分析

范文分析的目的是向學生展示范文所體現的體裁的交際目的、框架結構和語言特點。教師一方面應把范文的語篇結構與語言形式提煉出來,指導學生分析出該體裁語篇的交際目的,另一方面應總結出規律,為學生的模仿寫作做準備。

(二) 共同協商、模仿寫作

這是學生使用體裁知識自己構建語篇的探索階段,主要由學生運用體裁知識分享同一體裁的不同語篇,根據分享分析的結果,由教師給出一組仿寫作文的題目,要求學生共同創造一篇文章,目的是讓學生們通過實踐,將分析范文中習得的體裁知識得以鞏固、實踐。

(三) 評講模仿范文寫作的文章

教師對學生共同創作的作文中出現的問題進行細致講評,對學生作文的修改提出要求,由學生們共同修改完善,查缺補漏會使學生對這一體裁的理解更透徹,對于同樣體裁文章的構建能進行得更加得體。

(四) 學生的獨立寫作

學生需要把學到的體裁知識真正靈活地運用到實際的寫作中去,要達到融會貫通,必須自己獨立創作,經過自身創作的反復練習才能使文章更加得體,達到預期的交際目的。

(五) 學生獨立創作文章的修改和重寫

對于學生獨立寫作的文章,可學生自身或學生之間反復修改,也可教師批改,然后將范文發給學生,讓學生進行對比,總結自己是否通過寫作達到了交際目的。必要時,學生可以根據老師和同學的建議重寫,經歷獨立創作→修改完善或獨立創作→修改完善→重新獨立創作的過程,通過反復練習不斷提高學生的寫作能力。

五、 體裁教學法的不足和改進建議

(一)教學過程的設計層面

體裁教學法強調每一種體裁都有特定的社會交際目的、特有的組織建構模式和一定的語言特點。所以,若教學過程設計不當,僅以體裁論體裁,這會使教學顯得枯燥乏味，教師應注重引導學生結合語境了解體裁的貼近生活性。

(二)體裁教學法的使用層面

體裁教學法的教學步驟若只是不斷地重復上述的五個步驟,最終會使學生厭煩,因此,應輔助其他教學法來豐富教學活動,如以體裁教學法為主,過程教學法為輔,對學生運用體裁知識獨立創作的文章進行階段性評價,在某種程度上能提升學生的成就感,有助于提升教學效果。

六、 結語

雖然體裁教學法仍有些不完備,但它對于中職本英語寫作教學的指導意義仍值得我們繼續探討。用體裁教學法能使學生了解寫作的規律性、與現實生活的貼近性及可操作性。中職本英語教師應該吸收體裁教學法的精華來武裝自己的頭腦, 促進英語寫作教學更加完善以提高學生的英語寫作能力。

[1]Swales, John M. Genre Analysis- English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge University Press, 1990.

[2] Bhatia, V. K. Analyzing Genre∶ Language use in Professional settings [M]. London∶ Longman, 1993．

[3]琴秀白.“體裁分析”概說 [J]．外國語. 1997, (4)．

[4]Enkvist, N. E．1978. Some Aspects of Applications of Text Linguistics [A]. V. Kohonen and N. E. Enkvist. Text Linguistics Cognitive Learning and Language Teaching[C].

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃遼寧省青年科研骨干專項一般課題，《應用型本科院校中職本大學英語職業化課程體系的建構研究》系列成果之一，項目編號JGZXQDB012；系2014年度遼寧省普通高校本科教學改革研究項目“中職本科人才培養模式的研究與實踐”的系列成果之一，項目編號：UPRP20140160 。