注重學生的課前預習提高語文課堂的有效性

吳華英

（烏魯木齊市第三小學新疆烏魯木齊830000）

注重學生的課前預習提高語文課堂的有效性

吳華英

（烏魯木齊市第三小學新疆烏魯木齊830000）

在小學語文教學中，語文課堂教學效率低下一直困擾著許多小學語文老師，因而教師的正確引導，對學生有效預習的指導是非常重要的。作為小學語文教師，應該根據學生學習的實際情況，通過有效的預習指導，使學生成為學習的主體，讓語文課堂教學更有效。

課前預習語文課堂有效性

在小學語文教學中，語文課堂教學效率低下一直困擾著許多小學語文老師，老師布置的課前預習作業，有些學生不重視，認為反正老師上課要講，不愿花費時間去預習，學習懶散。有的學生雖然會在預習時讀幾遍課文，可是課堂上讀課文仍然一點都不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。可以說不會預習的人是不會學習的人，但隨著科學技術的發展，不會學習的人，將成為社會的淘汰者。所以教師的正確引導，對學生有效預習的指導是非常重要的。因此，作為小學語文教師，應該根據學生學習的實際情況，通過有效的預習指導，對學生自主、合作、探究的學習能力的培養，使學生成為學習的主體，讓語文課堂教學更有效。

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。例如：由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過課前預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。葉圣陶先生也曾說過，“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。”可見，只有打好預習的根基，才能高效地完成學習任務。

那么，怎樣培養學生的課前預習，提高語文課堂的有效性呢？

一、多管齊下，激發學生預習的興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的最主要的動力源泉，而作為學習重要環節的預習，它的動力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向學生灌輸預習有多么重要的觀念，如果學生對預習根本沒有興趣，一切都將成為一紙空談。在日常的語文教學中，教師應當根據小學生的學習心理與個性特征，著重培養小學生對語文學科的熱愛情緒，養成良好的預習習慣。

首先，利用學生的比較心理特點，激發學生對預習的興趣。一個班級的學生除去一小部分尖子生以外，也有一部分的“后進生”。他們在聽課時經常感到很吃力，這樣長期下去，差距會越來越大，有的學生會發展到聽課像聽“天書”，哪里還有興趣可言。教師可以適當地讓語文成績較好的學生，在舉行班上的討論活動的時候，談自己的感受，并給予一定的表揚。小學生喜歡跟周圍的同學進行比較，會自發地想，為什么別人能獲得老師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？這樣其就會重視預習環節，并經過一段時間的堅持，發現預習的重要性和優勢，不知不覺間，對預習產生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習慣。其次，要讓班級里有一種預習的氛圍，使學生體會到預習的重要性。氛圍對學生學習有著重要的作用。如果班級形成一種都有良好預習習慣的氛圍，學生就會自覺地、享受地進行語文預習。最后，以激勵為主，對做得好的同學進行表揚，對預習不盡如人意的同學積極鼓勵。

二、授之以漁，教給學生預習的方法

對于語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一點目標和探索空問，從而激起學生認真預習的欲望。在學生預習過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。筆者將預習方法總結為以下6點。

1.以讀為主，發現問題。在初讀課文的過程中，要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，做到不讀錯字、不添字、不掉字、不讀破句子，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并能簡單概括課文的主要內容。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。孔圣人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書，不但能收獲知識，還能找到自己的不足之處，發現問題，還能陶冶自己的情操，并把這些東西帶進課堂，與同學分享，與老師交流，對培養他們的自信心和學習的積極性著巨大的作用。

2.作好摘錄式的讀書筆記。課前預習課文時，用自己喜歡的方式或符號標出自己喜歡的詞、成語或句子，把好詞美句摘錄在筆記本中，用不同的方式標出不理解的詞句，課堂上先與同學交流看法，然后在請教老師，做到弄懂為止。長期如此，不但能積累大量的優美詞匯，豐富語文知識，表達能力也會有大幅提高，達到提高語文綜合素質的目的。

3.查閱和收集資料。在預習時，學生對于課文中不認識的生字可以運用字典、詞典等工具書，弄清字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。現在，電腦已進入大多數家庭，學生可以在網絡上查閱資料，收集與文章相關的資料。在課堂上給學生足夠多的時間，讓他們展示自己的收獲，交流自己的看法，發表自己的觀點。

4.深讀課文，理解文章的主要內容。在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括下來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。

5.細讀課文，思考并標注疑惑的地方。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。教師可以要求學生根據預習題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準；教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條，并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。這樣就為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。同時，教師要嚴格要求，認真指導學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養其良好的學習習慣。

6.教會學生如何提出問題。有個別學生認為反正老師上課要講，不愿花費時間去預習，學習懶散。有的學生則是不會提問題。針對這種心態，要給學生講清道理，使他們懂得提出一個問題比解決一個問題還重要，然后教給他們提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。然后要求他們把疑難問題記在前置性作業單上，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

三、檢查反饋，維持學生預習的熱度

1.了解學生的預習情況。堅持不懈地預習對學生來說是件“吃苦”的事，很多學生預習時較難做到自覺，更難做到堅持。因此，對預習的完成情況做好監督檢查工作，找個別同學談談話，檢查筆記本，了解他的預習情況。同時，從側面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學生個人習慣的養成最具有積極意義。

2.課堂檢查。每次上課，教師都可以設置“預習搶答”環節進一步檢查學生的預習情況。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。

3.學生自行檢查。學生可以自行檢查，即學生個體對自己的預習行為進行及時反省。反省的內容包括“我是否認真預習了？”“預習的效果怎樣？”“有什么不懂的地方？”等等。在預習完某課之后，要求寫下自評的等級及日期。當然，也可以讓組長檢查，讓組長認真記載檢查的情況。

總之，課前預習是語文學習的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要手段之一，是激發學生求知欲、推動學生不斷進取的“前奏曲”，更是提高語文課堂有效性的重要手段。讓學生養成良好的課前預習習慣，不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力，適應時代的需求，學生也會終生受益。

［1］倪雪雁.如何進行小學語文有效預習.教學在線.2012年.

［2］喬田清.談小學語文教學的課前預習.教學在線.2010年.

［3］徐秋芬.對小學高段語文有效預習的建議.小學時代：教育研究.2011年.