備好課是講好課的基礎

魏 偉/河南工業大學經濟貿易學院

備好課是講好課的基礎

魏 偉/河南工業大學經濟貿易學院

教學過程中包含許多環節。備課是講課的基礎。講好課，必須首先備好課。備課愈充分，講課就愈主動。備課的質量，基本決定了講課的質量。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。

重點突出;設計教學方法; 認真試講

教學過程中包含許多環節。備課是講課的基礎。講好課，必須首先備好課。備課愈充分，講課就愈主動。備課的質量，基本決定了講課的質量。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。

備課是構架教材和學生之間橋梁的過程。備課的內容是多方面的，不僅備教材、備資料，也要備學生、備方法、備語言、備教具、備參考書、備課外指導，等等。

任何教師，不論他的學識多么淵博，教學經驗多么豐富，記憶力多么好，應變能力多么強，都應認真備課。為了深化認識，清理思路，設計方案，熟記內容，必須寫好教案，以便準確流暢地進行講授。

講課是創造性勞動。常講常新，是講課的基本要求。教學內容發展了，教學對象改變了，教師素質提高了，講課必然也要發生變化。抱著教科書照本宣科當然不好，而完全重復舊的講稿，也是一種不思進取的表現。

第一，選擇教學內容

確定教學內容有兩個依據：一是依據教學大綱和教材，二是依據學生的實際。

大綱和教材是基本的依據。大綱提出方向性的要求，教材則給出具體的內容。應當認真領會大綱的要求，熟悉教材的內容。依據教材，但不局限于教材。教材照顧到知識的系統性、完整性、照顧到學生閱讀的方便。教材上寫的不一定都要講。教材的內容是穩定的、凝固的，不可能動態地反映學科的最新成就和發展，不可能適應不同學生的不同要求。而講課有明確的針對性和很大的靈活性。一本教材可以使用若干年，但是，對于不同時期、不同班次，教學內容應當有所更新、充實和調整，使它更先進、更合理、更有針對性。如果講授內容同教材區別較大，或增加內容較多，最好另發補充講義。

挖掘教學內容的思想性，并且做到知識性、思想性和趣味性的統一，這是備課的高境界，也是衡量教師教學水平的尺度之一。

從廣義上講，教師備課是一輩子的事情。平時就要做有心人，廣泛涉獵和積累有關知識，查閱相關教材和參考資料，認真鉆研，深刻理解，這樣才能高屋建瓴地駕馭課程內容。

有積累才有選擇，有選擇才有自信，有自信才有從容，有從容才有良好的教學心態和教學效果。反過來，如果教師的知識和教科書一樣多，或者不及教科書，那就只能是照本宣科，談不上什么自信和從容，其效果也就可想而知了。

一般說，備課時間往往是講授時間的幾十倍，幾百倍，甚至更長?！罢n上一分鐘，課下十年功?！眰湔n不是課前幾小時、幾天的工作，有時是幾年、幾十年的工作。

學生的情況也是變化的。要了解學生的實際水平和接受能力。在選取內容上，起點要適當，難度要適宜，照顧大多數，必要時還要做一些“修橋鋪路”的工作。在一定的意義上講，備課也是備學生。

第二，組織教學內容

教學內容確定以后，要做好整體設計，深刻挖掘教材的內在規律，反復構思、反復推敲，精心組織，妥善安排順序，適當分配時間。注意講授內容的系統性、邏輯性，把握知識結構的合理性，體現出教學的內容美。同時照顧到本次課在整個課程中的地位，照顧到本課程與其它課程的關系，力求做到：重點突出、難點突破、思路明晰、舉例恰當。

1. 重點突出

所謂重點，就是一次課的核心、關鍵、精華，也可以說是“知識點”、“智慧點”、“教育點”。重點要抓準，放在突出的位置上。要有必要的引導、比喻、引申、聯想、對比和渲染。一般講，重點問題花費的時間也較多。

平時我們所說的“講到點子上”，就是講到重點上。魯迅說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意義?！?/p>

在找準重點的基礎上，還要給于必要的補充、豐富和強化。對于重點問題如何引出，如何展開，展開到何種程度，如何引起學生的興趣，吸引學生的注意力，如何澄清模糊概念，等等，都要盡可能考慮周全。

至于非重點問題，主要應注意它與重點問題的關聯，不應按教科書的篇幅，平均分配時間和精力。

2.難點突破

難點和重點可能一致，也可能不一致，要做具體分析。難點通常有三種情況：有的是道理深奧，有的是概念抽象，有的是內容復雜。

對于深奧的問題，應由淺入深，深入淺出，力求明白易懂，使深奧的道理通俗化。當然，通俗化不是目的，最終還是要歸結到嚴密、準確、科學的論述。

對于抽象的問題，盡量用學生熟悉的知識和語言，或引用適當的事例，或輔之以適當的教具，使抽象的問題形象化。但應注意，形象化只是手段，不可忽視學生抽象思維能力的培養。有時形象化的講解，并不能準確地揭示事物的本質，甚至還會造成錯覺。

對于復雜的問題，掃除外圍，刪去非關鍵性的敘述和推演，使復雜的問題簡單化。明確主攻方向和主攻目標，在眾多的相似、相近、相關的問題中，削枝強干，不添枝加葉，不過分展開。

還應注意, 通過解決難點，培養學生不怕困難、知難而進的作風。

“難點集中”是講課的大忌。應當做好必要的準備，化一個大難為若干小難，努力做到難點分散。

3.思路明晰

授課不僅是講知識，更重要的是講科學思維方法，講知識的演進和發展。只講知識，不講思維方法，不是成功的講授。單純講授知識，可能是一堆無生氣的“紙花”，而知識和方法的結合，則可能是芳香四溢、水靈靈的“鮮花”。單純講知識易，綜合講知識和方法難，而把知識和方法結合得巧妙，令人陶醉，令人叫絕，則是更加困難。授課質量最根本的差別也許就在這里。

引導學生敏銳地觀察問題、深入地分析問題，靈活地處理問題。闡述問題要合乎認識事物的規律，目標明確，脈絡清楚，前后呼應，環環相扣。有些推演過程較長，可先交代一下思路，使學生知道每一步完成之后，下一步該怎樣走。提煉講授內容，條理清楚，層次簡明，力戒零碎繁雜，標題也不要太長。每次授課主題，不宜多于3個，層次也不宜多于3層。

4.舉例恰當

精選的事例，可以對主題起到引證、深化、烘托、補充、擴展的作用。舉例要通俗，精巧，信手拈來的例子，往往不夠貼切，說明不了多少問題，甚至還可能引起誤會，更不要為舉例而舉例。

上面提到的重點、難點、思路和舉例，是組織教學內容時需要著重把握的四個方面（簡稱”四講”）。反面地說，教材敘述清楚的內容，重復性的論述，與主題無關緊要的說明，學生容易自學的內容，則可以放在次要的位置，或者少講，或者不講（簡稱”四不講”）。

第三，設計教學方法

整個授課過程，應當給人以節奏明快、張弛有度、氣氛和諧，意味深遠的美感。教學的內容美與教學的方法美相結合，構成課堂教學的魅力。

依據授課內容，可以采取講授式、討論式 、研究式或有指導的自學式等不同的教學方法，或是這幾種方法的交叉和組合。每種方法都有自己的特點。注意用多種方法組織教學，發揮不同教法的整體效益。教學實踐告訴我們，不存在單一的、放之四海而皆準的“最佳教法”。

教法要符合認識論的一般規律，符合教學原則，從實際出發，這就是教法的科學性；靈巧地運用抽象思維和形象思維，運用生動流暢的語言,以高尚的情趣感染學生，這就是教法的藝術性。應當努力做到教法的科學性和藝術性的統一。

備課，要把指導學生的學習放在重要位置。教學就是教學生學?！皶W”比“學會”更重要。德國文學家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇的話，我寧要尋找真理的能力，而不要真理?！蔽覈耪Z說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終生受用無窮。”意思是說，授人以魚，不如教人以漁。方法和能力都是從知識的沃土中生長出來的。我們當然應當注意教給學生正確的學習方法，但通常又不能離開教學內容，空泛地講學習方法，而是在傳授知識的同時，傳授方法。努力尋求二者恰當的結合，是教師的重要責任。教會學生一個知識點，不如教會學生一種學習方法。

確定課堂流程，區分環節，分配時間，設計板書，準備教具，恰當運用現代教學手段，這些都是備課的內容。

此外，備課還應包括對學生課外學習活動的指導，包括布置作業，指導自學，指定參考文獻，組織第二課堂活動等等。

視情況需要，某些問題、某些環節，可能要備有兩種或多種預案，以供隨機選擇。

第四，認真試講

試講是備課不可缺少的環節，也是提高教師任教能力的有效途徑。通過試講可以更準確、更熟練地把握教學內容和教學進程，熟記要點。試講的方式靈活多樣，可以當著學生、同事試講，也可以自己默講，可以試講全部內容，也可以只講某個環節。有責任心的教師， 即使任課多年，上課前總有一種“不滿足感”、“不踏實感”，每次課都當作新課看待，認真準備，反復推敲，直到滿意為止。

不論備課如何充分，課前一段時間，一定要排除干擾，提前進入“臨課狀態”，保證以愉快、從容的心境，準時走進教室。

實踐告訴我們，有準備和沒準備是不一樣的，準備是否充分，效果也是不一樣的。單憑學識、經驗和熱情是不夠的。毛澤東說“優勢而無準備，不是真正的優勢?！比绻橇觿菽?？劣勢而無準備，則會進一步加劇劣勢。教師備課充分，講起課來就能得心應手，游刃有余；學生學起來就輕松愉快，如沐春風，如入佳境，所付出的勞力和時間也就愈少，自然容易獲得較好的效果。教師花費很多時間學會的知識，應當讓學生花費很少時間就能學會，不然的話，要我們教師干什么？