技術本科院校研究性教學改革的探索與實踐

李艷霞 岳 寧/上海電機學院

技術本科院校研究性教學改革的探索與實踐

李艷霞 岳 寧/上海電機學院

技術本科院校所培養人才目標具有獨特的知能結構，為實現高等技術應用型人才的培養，教學的有效實施對高等技術人才的培養起著決定性的作用。但是這種教學不能一味的模仿普通本科院校或繼承專科院校的教學模式，技術本科院校的教學應具有技術應用的特色，在教學的過程中技術應用性和實踐性是其價值取向。

技術本科；研究性教學；改革

一、技術本科院校教學的特征

（一）高素質的技術型本科人才的教學目標

正由于不同教育類型所持的不同的能力觀，使得對其人培養的目標也存在巨大的差異，而這種人才培養目標的差異最終體現在教學目標的差異上。技術本科院校的教學目標是培養在一線從事生產、服務、管理的技術應用型人才；而普通本科主要是培養學術型人才，他們所追求的是認識和探索世界，發現事物運行的基本規律，從而構建科學的原理以指導實踐，因此對基本理論知識的掌握是首要的，而對技術的應用性要求強調的很少。技術本科所培養的人才在類型與層次上集技術應用性與高層次性于一體，因此對其教學目標的要求既不能照搬于普通本科院校的也不能模仿高職高專層次院校的，技術本科院校教學目標的制定要符合其人才培養目標的特性。

（二）技術知識為導向的教學內容

技術本科院校的教學內容是由技術理論知識和技術實踐知識共同構成的。技術理論知識是被技術同化了的理論學科知識，但并不等同于簡單意義上的科學知識；技術實踐知識則是在技術實踐活動的過程中所獲得的一些經驗性的知識。由此可見，技術本科所培養的人才的知識結構是以技術知識為主，在學習和掌握了系統化的技術理論知識以后進一步強化其技術理論知識的實踐性，從而獲得其核心的技術應用能力。因此，為實現人才培養目標的這種特殊的知識結構，其教學內容的安排要緊扣技術知識的特性及規律，既要整合技術理論知識的內容以凸顯其高等性，又要突出技術實踐應用的特性以凸顯其應用性。

（三）理實一體化的教學體系

技術本科院校理論教學體系一般分為理論教學、實驗課教學和綜合創新課教學三個環節，而且理論教學體系始終以技術實踐能力的培養為重點，始終持這樣一種理念即“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力”。技術本科院校的實踐教學體系主要包括課內實踐教學（實習與實訓、課程設計、畢業設計等）和課外實踐教學（社會實踐活動、科技創新活動等），分別致力于培養學生的工程技術活動的基本能力、綜合能力、創新能力和學生綜合的專業能力、技術問題解決能力與職業素養。

（四）多情境教學方式

有時一門技術的掌握不在于是否掌握了其深厚的理論基礎知識而在于是否獲得了這門技術的訣竅即難言技術知識部分。作為主要培養學生技術應用能力和實踐能力的技術本科院校，教學對其來說不能僅僅依靠課堂教學或實驗課教學來實現這種能力培養，課堂教學作為掌握明言知識的主要途徑來說指可靠的，但是對于難言技術知識的掌握則只能望其項背。雖然理論教學在這方面顯得無能為力，但是作為本科教育原有的系統化、學科化的理論知識形態也不能隨意拋棄，可以以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入理論知識的學習之中。此外，對于技術本科院校而言，教學方式的情境化則顯得甚為關鍵，這種情境化的教學可以體現為將課堂教學與實習、實訓中心模擬教學以及真實的車間現場實踐操作相結合，著重學生對于技術認知、難言技術知識的領悟，提高其對難言技術知識的體驗能力。

二、技術本科院校研究性教學的概述

（一）技術本科院校的研究性教學

由于研究性教學的實踐性、自主性、開放性、創造性等特點這不僅有利于突破技術本科院校課程學科體系的束縛而且也有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，因此技術本科院校引進研究性教學具有積極的意義。因為研究性教學與其他教學方法相比更強調實踐的理念，致力于培養學生成為符合人才市場現實需求與長遠發展需求相結合的人才。研究性教學讓學生自己動手實踐,在實踐中體驗、學會學習和獲得信息時代所需要的能力，不僅僅提高技術本科院校學生的實際動手能力,而且有助于技術本科院校學生加強職業道德涵養的養成。所以，在一定意義上研究性教學有可能能夠解決目前很多技術本科院校所面臨的理論教學與實踐教學之間平衡關系的矛盾問題。

（二）技術本科院校研究性教學的基本規律

技術本科院校研究性教學不應僅是一種教學策略或模式和教學過程，而更應上升到理念層面即應成為一種得以貫徹的教學理念，在這種教學理念下，可以依據條件的不同設計出不同的教學模式。

技術本科院校的研究性教學在教育理念方面主要體現為，學生是具有主體性的人即學生具有對教育影響的選擇性、學習的獨立性、學習的自覺性和學習的創造性；學生是具有潛能的人并且學生的潛能存在具有豐富性、隱藏性、個別差異性和可開發性的特點；學生是整體性的人這就要求學生發展的完整性即理論經驗和實踐經驗的和諧發展。同時，在知識傳授方面其主要體現為把整體素質與個性發展作為它的重要價值取向，除了向學生傳授“確定性知識”之外，而且還教給學生掌握“非確定性知識”的方法。因為“確定性知識”的儲存有利于學生對基礎知識、基本技能的掌握，而“非確定性知識”的獲取和運用則有利于培養學生的創新能力和解決問題的能力。

三、關于技術本科院校研究性教學的教學形式的實踐思考

研究性教學的有效地教學形式對于提高高技術人才的培養質量具有重大的意義。研究性教學作為一種教學理念不應僅局限于一種具體的教學模式和形式而應該探索多模式和多形式的教學。

技術本科院校研究性的教學形式可以根據自身的特性采用以下幾種可借鑒的教學形式：首先，可以通過指導學生搞科研活動來進行研究性教學，這一活動本身就是一種效率很高見效也很快的教學形式，科研對普通本科院校不可缺的，雖然技術本科院校是集理論教學與實踐教學于一體，但是必要的科研活動對其高質量的教學來說也是必要的，只是技術本科院校的科研活動與普通本科院校的相比更具有實踐性、應用性和職業定向性。通過這一教學形式可以培養學生綜合的專業能力和職業素養以及提高其創新能力；其次，研究型課題教學也是一種有效地研究性教學形式，這種教學形式是指教師根據理論課提出研究型課題、指導課題的完成、指導論文創作、指導學生去發現問題。在這一教學形式中，學生通過對問題的自由討論，能夠啟發他們的創新思維，并且使他們逐步學會分析和解決問題的方法，而這對于技術本科院校的學生畢業后直接走上工作崗位來說是非常必要的；最后，指導課程設計和畢業設計也是教師實施研究性教學的有效形式，也是使學生將所學知識與實際研究相結合的最佳形式。教師指導學生的畢業設計要使選題要結合生產、科研、教學及實驗室建設的實際，應該優先選取既能滿足教學基本需求又能聯系科研實際的題目。同時，在這一過程中學生通過親身參加面向科研實際的真實課題，使自身的思維方法得到一次全面的訓練并且掌握了本專業的最新研究與工程設計方法。