青少年學生離家出走原因的多元分析與教育對策

賀新宇/西昌學院繼續教育學院

青少年學生離家出走原因的多元分析與教育對策

賀新宇/西昌學院繼續教育學院

青少年學生離家出走涉及青少年自身主體因素、家庭教育、學校教育和社會環境等多方面的原因，應在認真分析孩子們出走原因的基礎上，通過營造寬松的家庭教育環境并建立良好的師生關系，加強學生心理素質教育以健全個性培養，正確把握學生心態、及時發現學生情緒和行為的異常等合理的教育對策，有效防止類似事件的發生。

青少年學生；離家出走；原因；教育對策

近年來，各地屢屢發生青少年學生未經父母或監護人的同意擅自離家出走事件，給家庭、學校、社會都帶來很大的困擾乃至沖擊。面對每一起出走事件，社會輿論往往容易將原因簡單歸結為青少年學生的自身問題如抗挫折能力薄弱等，而忽略了對相關因素的全面分析和教育對策研究。事實上，青少年學生離家出走當然有其主觀方面的原因，但應該全面分析，而不應把責任輕易、片面地歸結到孩子身上。

一、青少年學生離家出走原因的多元分析

導致青少年離家出走的事件（直接誘因）一般只有一個，但背后的影響因素卻往往很復雜，包括青少年自身主體因素、家庭教育、學校教育和社會環境等多方面。

（一）從青少年自身來看，以下因素可能導致青少年離家出走：

1.青春期心理特點的影響。出走青少年大多處于青春期，心理學上把這個時期稱為“心理斷乳期”。青春期心理有很多特點，如思想活躍、敏感但又控制力差，愛走極端卻又不善于自我協調，盲目沖動容易受挫卻又心理承受能力弱，逆反心理特別強，等等。這些心理特點使青少年容易與家長、教師發生矛盾和沖突，而他們自己又不善于解決這些矛盾，離家出走就成為他們可能的選項之一。

2.不良個性的影響。出走青少年往往本身存在一些不良個性，如固執任性的性格特點可能使其聽不進成人的觀點和建議，人格上的自我中心和移情能力缺乏可能使其無法體會教師、家長的苦心和滿腔愛意，自我認知障礙會導致其生活、學習目標定位出現偏差，人際溝通障礙使他們的種種煩惱無處傾訴，而情緒自控能力薄弱更使得青少年在沖動之下往往以出走這種極端的方式來發泄不滿。

3.涉世不深而又充滿幻想。現實生活中，孩子們的物質生活需求大多很容易得到滿足，出走的青少年往往對社會的復雜、生活的艱辛缺乏充分的認識，對出走后的生活想象得很簡單而輕易離家出走。而一旦離開家庭、面臨吃、穿、住等現實問題時，自尊心和面子觀點又使其羞于向父母、教師求助。

（二）家庭因素是導致青少年離家出走的重要方面。

1.家長教育方法不當。一方面，有的家長對子女的教育簡單粗暴，不講究方法技巧，孩子一旦出現問題，便不分青紅皂白地打罵、斥責，導致孩子憤而出走，甚至走上違法犯罪的道路。另一方面，也有許多家長對子女百般遷就、任意嬌慣，一旦家長力不從心，滿足不了孩子的要求時，被嬌慣壞了的孩子很有可能負氣出走，以此來要挾父母。

2.對子女期望過高。出走的青少年中有一部分是因父母望子成龍心切，孩子總達不到家長期望的目標，于是看不到好臉色，聽不到好話語，甚至挨罵遭打，因而逐漸對家庭失去依戀。許多家長在教育孩子的過程中，不考慮孩子的年齡特點和能力水平，一味地對孩子進行高標準、嚴要求，讓孩子時刻處于高度緊張狀態，這種情緒累積過度，就可能產生出走的動機，以負氣出走來威脅父母。

3.特殊的家庭結構。在出走的青少年中，單親家庭或重組家庭、留守家庭的孩子的比例相對比較大。這些家庭的情況各不相同，但有一點是一樣的，即孩子們相對不容易得到正常的關愛。家長們或者過度負責（這種情況單親家庭居多），把孩子當成自己的全部希望，給孩子施加了過大的壓力；或者缺乏對子女的關愛（這種情況重組家庭居多），父母雙方有矛盾常常遷怒于子女；或者對子女無暇顧及（這種情況留守家庭居多），孩子長期生活在感情缺失的環境中，感受不到快樂和溫暖。

（三）學校因素在青少年離家出走方面的作用不可忽視。

由于青少年離家出走的矛盾往往具體體現在學生和家庭之間，學校因素經常被忽略，問題被更多地交給家長自己去解決。事實上，單純因為家庭原因出走的學生是比較少的，許多學生的離家出走，學校、教師的不當做法在其中的消極作用也需要引起我們的重視。

1.片面追求升學率導致學生學習壓力過大。學校片面追求升學率已經成了老生常談的問題了。在學校、老師以成績論英雄的時代，學生的課業負擔繁重，課余活動卻很少，學生普遍感到學習壓力很大，少數成績差的學生失去信心，厭學情緒逐漸滋生，以破罐子破摔的心態，選擇出走的極端方式以表達抗爭之意，同時去追求他們想象中輕松、愉悅的、沒有絲毫壓力的游樂生活。

2.教師教育方式欠妥、師生關系緊張。部分教師師德水平不高、或專業技能不足、教育措施失當，偏愛部分所謂的優生，而對待“差生”，或體罰、變相體罰，或對學生用諷刺挖苦、在精神上給予孩子不當的刺激，或帶著個人情緒對“不中意”的學生有意忽視、態度冷淡，或動輒向家長告狀、寄望家長的暴力幫助完成對學生的管教……這些做法都會損傷學生的自尊心，使他們產生對老師的不滿和不信任，必然導致教師與這部分學生的師生關系緊張。出走的學生表面上是“離家”，實際上何嘗不是“離校”、遠離他們不喜歡的老師呢？

（四）社會因素也是青少年離家出走的重要原因。

隨著市場經濟和信息化社會的到來，社會因素對青少年學生心理的影響日益加大，社會不良思潮和文化的影響，政治、經濟生活中的不健康因素都可能給青少年學生的心理帶來巨大沖擊。如有的青少年由于看了武俠小說、傳奇文學，便盲目崇拜那些武藝高超、浪跡天涯的英雄人物，于是離家出走，模仿心中的偶像去“闖江湖”；有的青少年對外面的精彩世界充滿憧憬，因此便拿了父母的錢到外面去開眼界；有的青少年則沉迷與網絡之中無法自拔，離家出走的唯一原因只是為了能無拘無束地上網、玩游戲。

二、青少年學生離家出走問題的教育對策

青少年學生離家出走，往往給家庭帶來沉重的影響，也給學校不小的壓力，更可能給青少年學生自己造成嚴重的傷害，必須引起全社會高度重視。我們應在認真分析孩子們出走原因的基礎上，采取合理的教育對策，以防止類似事件的發生。

（一）對家長們來說，應做好以下工作：

首先，要給孩子營造一個寬松的成長環境，做孩子的知心朋友。在不少家長的潛意識里，仍然受封建思想影響，認為和子女交朋友“沒老沒少”，不成體統。事實上，青少年思維活躍，有許多話想向人傾訴，如果家長放下架子，和子女平等相處，彼此能推心置腹地進行交談，子女就可能將你視為知己，無話不談，他們的壓力和煩惱就可能在交談中得到緩解、釋放、消除。

其次，家庭教育中要重視對孩子健全個性的培養。現在大多數孩子都是獨生子女，家長的過度呵護，使其如同溫室中的幼苗，心理十分脆弱，承受能力非常低。家長應幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，除了學習書本知識外，還要學習課外的知識，多參加社會活動，多做些有益于社會、他人的事情，培養堅強的毅力，以開闊眼界拓展視野；提高心理素質，培養寬闊的心懷；增強承受能力，成為有責任感的人；培養自立自強的精神，使他們在家庭生活和學校生活中有參與感、成就感和榮譽感。

第三，家長要認真反省自己的教育方法。大多數家長不是不愛孩子，只是愛的方式是否被孩子接受，值得思考。家長往往認為自己的做法是對的，是為了孩子好，一貫理直氣壯。正是這種理直氣壯會帶來苦果，這樣的家長應認真反省自己的教育方法。尤其當孩子遇到挫折的時候，家長應主動與孩子交談，安撫他們的低落情緒。如果動輒打罵、諷刺挖苦，孩子就不敢對家長說心里話了。這樣做只能使孩子自卑心加重，自信心不足，對生活產生悲觀情緒，最終走向逃避。

第四，要注意觀察孩子的心理、把握孩子的心態。一般情況下，青少年在出走之前總會有一些“蛛絲馬跡”的。比如，有的孩子突然變得魂不守舍，經常走神兒，兩眼發直，好像在想什么事兒；有的孩子則吞吞吐吐，做事情猶豫遲疑；也有的孩子一反常態，大笑大叫……上述情況，都可能是孩子準備出走的先兆，如果家長馬虎大意，不能及時發現這些預兆，就可能被孩子的突然出走搞得措手不及。如果家長把握了孩子的心態，就能及時對其進行疏導，預防孩子的極端行為。

最后，對于已經有過出走行為的孩子，要認真分析、合理教育，防止其再次出走。首先必須明確的是，對于出走被找回來的孩子，切忌打罵恐嚇，因為這很可能使孩子再次出走。應該認真分析、合理教育，注意消除出走的負面影響。首要的是進行心理安慰，逐漸消除其害怕感、負疚感、羞辱感，讓他們放下包袱，解除戒備心態。其次要恰當地批評教育，讓其確切地知道這是一種不顧別人感受的任性行為，還要讓他們知道出走可能帶來的更大的危害。如果家長因怕孩子再次出走而不敢說不敢問，甚至百依百順，則孩子今后可能動輒以出走要挾家長，變得任性、驕橫。第三是約法三章，在了解危害、認識錯誤的基礎上，要讓孩子做出承諾，不允許再有此類事的發生；第四是鼓勵進取，讓他們認識到自己的不足，鼓足前進的勇氣。

（二）對學校方面而言，應積極配合家長做好出走學生的教育轉化工作。

首先，教師應關愛每個學生，樹立良好的師生關系。要不斷了解學生、尊重學生、主動幫助學生排憂解難，真正做學生的良師益友、心理醫生。學生的思想教育工作應該把關心后進生工作視為重點，經常關心后進生，幫助弱勢學生，多給特殊家庭的學生送溫暖，時刻把握學生的思想動態，有的放矢地教育引導，工作做在學生出走的前面，防患于未然。當發現學生有出走的跡象或學生離家出走返校后，不要采取責罵、懲罰的方式，而要對學生付出更多的關愛，動之以情，曉之以理，關心體貼，對學生的缺點和錯誤進行全面分析，耐心說服，以打消其離家出走的念頭。

其次，要講究教育藝術，加強學生心理素質教育。教師的教育藝術非常重要，良好的師生關系能幫助學生化解各種矛盾、避免動輒出走。對學生的教育不能只盯著考試成績，要著眼于學生心理素質的提高和心理承受能力的增強。現在的學生在物質條件日益充裕的情況下，對挫折的承受力異常脆弱，教師應讓學生認識到經受挫折是現實生活中的正常現象，是不可避免的，關鍵在于怎樣正確對待挫折，并對挫折做好充分的心理準備。還要引導學生合理釋放不良的情緒，理智地面對現實困難。

第三，教師應及時發現學生情緒和行為的異常。心理學研究表明：人的精神世界活動真正通過語言表達的只占30％左右，大部分是通過舉手投足及面部表情反映的。一般來說，學生有了離家出走的念頭，必然會在思想上引起激烈的斗爭，心理上的尖銳沖突會在行為上呈現出某種異常。如舉止反常，心神不定；竊竊私語，行為詭秘；神情緊張，焦慮不安等。教師在日常生活中要注意留心觀察，善于從學生的行為舉止、表情及眼神的變化中，發現學生情緒行為的異常，及時找學生談心或進行家訪，與家長溝通，了解原因，對癥下藥，幫助學生解決心理危機問題，防患于未然。 總之，青少年離家出走不但給家長增加煩惱，給學校帶來教育的困難，還會給社會帶來不安定因素。對這類學生的教育是學校、家庭、社會的共同責任，大家應該攜起手來，積極配合，形成教育合力，及時有效地對他們進行教育，讓學生體驗到來自老師和家長的關愛，擁有一個健康的心理，這樣才能防止學生離家出走，從而構建和諧校園、和諧家庭乃至和諧的社會。

賀新宇:（1969-），男，四川仁壽人，西昌學院教育管理學教授，西南大學教育領導與管理專業博士研究生，研究方向：教育心理、教育管理、民族教育。

本文系教育部人文社會科學研究一般項目“多元視域下的西南民族文化與和諧教育研究”（項目編號：10YJA880041）子課題“多元情境下的青少年學生問題行為與和諧教育研究”的階段性研究成果。