短文背誦對大學英語寫作能力的影響

摘 要：本文探討了短文背誦是否能有效提高大學生的英語寫作水平，主要以作者所任教的兩個自然班級的學生為受試者，進行了前測、后測、問卷調查，并以SPSS19.0數據統計分析軟件為基礎對實驗組和控制組的前測和后測成績進行對比分析，最后證明短文背誦確實比傳統的作文教學方法更能提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 短文背誦，SPSS，寫作能力， 統計分析

引言

聽、說、讀、寫四項基本技能對于二語習得中的學生來說非常重要，但在傳統的大學英語寫作教學中，教師只是僅僅教授寫作方法、批改錯誤、按照評分等級給出相應分數，學生只是單純地寫作、根據評語修改作文，并沒有充分參與到寫作的教育環節當中。事實上，將短文背誦法應用于大學英語寫作教學中，可以增強學習者的語感、促進語言習得。大學英語教師在日常教學中不能一一指導學生，但通過背誦教師指定的英語短文，學生可以從中得到自己需要的建議和答案，明白自己的不足。“許多中國學者指出，中國大學生寫作的能力受到詞匯量、話語知識、閱讀能力以及中文的寫作能力的影響”（Hou，2005）。英語短文背誦給出了完美的例句，經常背誦的學生能夠接觸到更多詞匯、更準確的語言，經過英語語言輸入到語言加工再到語言輸出三個過程，語言知識的積累最終會實現量變到質變的飛躍，學生對英語語音、語法以及詞匯更能準確把握，寫出的英語作文會擁有更少的語法、單詞錯誤。

一、實證研究

（一）實驗假設以及變量

實驗假設：大學英語寫作教學過程中采用短文背誦法比傳統教學法更有利于大學生英語寫作能力的提高。

自變量：兩種不同的英語寫作教學方法：短文背誦法和傳統教學法。

因變量：學期初的英語作文測試成績；學期末的英語作文測試成績。

（二）實驗對象

實驗對象為河南理工大學13級非英語專業90名學生。筆者從任教的13級學生中隨機抽取兩個平行班級，每個班級均是45人，平均年齡20歲，男女比例相同。

（三）控制手段

1.兩個班級屬于不同專業的平行班級，直至實驗結束，受試者并不知道自己在參加一項實驗。

2. 兩個班級進行正常的大學英語教學，任課教師均為筆者，課本均為《新視野大學英語》（第二版），教學進度相同。

3.為了更加客觀公正，筆者并未參與前側與后側的出題以及閱卷工作。

（四） 實驗方法

本實驗從2015年2月至2015年6月，歷時16周。實驗班級在寫作教學中需要每天背誦一篇短文，背誦材料由筆者統一選取；控制班級則采用傳統作文教學法。實驗采用前測與后測的方式，測試的英語作文題目來源于河南理工大學試題庫以及全國大學英語四級考試作文題目。

（五）實驗步驟

實驗前，筆者首先設計了問卷調查，以便分析學生對短文背誦的理解及態度。

筆者隨機將兩個班級分為實驗組和控制組。兩個班級的學生均按照要求在開學第一節課于30分鐘內寫一篇不少于120字的英語作文。為了保證測試的客觀性，題目選擇了大學英語四級作文題目“How to Succeed in a Job Interview？”筆者請大學英語四名教師共同參與出題、閱卷，閱卷以及批改標準嚴格按照四級閱卷標準，取四個平均分為學生的最終成績。

在為期16周的英語教學中，每完成一單元的大學英語讀寫課程，即每兩周，筆者即開展一節課的寫作教學，兩個班級使用相同的大學英語寫作課件。在每節課最后30分鐘內，學生要按照要求寫一篇英語作文，每篇作文均選自河南理工大學試題庫。控制組和實驗組的英語作文題目相同，相關要求也相同。不同的是，實驗組的學生從第一周開始，每天背誦一篇筆者指定的英語短文。短文短小精悍，題材廣泛，難度適中，詞匯難度局限于大學英語四級詞匯。作文上交之后，老師根據四級作文批改標準來給出分數，改出作文中存在的語法、拼寫、結構等錯誤，并給出評語。

實驗后，我們再次對學生進行了問卷調查。幾乎所有同學在比較了自己的分數后，都肯定了短文背誦對英語作文成績以及水平的影響。

二、實驗結果分析

（一）前測分析

在進行試驗之前，筆者分別對兩個班級進行了前測，評分依據是全國大學英語四級考試作文評分標準，設定分值是0分到15分。

測試結束之后，我們從兩個班級收到的有效作文總數均為45份。筆者把兩個班級的測試成績輸入電腦，用SPSS數據統計分析軟件分別進行分析。

我們可以比較一下實驗組和控制組前測的數據。顯然，在前測當中，控制組平均值（Mean）高達7.6889，而標準差（S.D.）只有2.59214；實驗組平均值（Mean）只有7.5333， 標準差（S.D.）高達2.65946。兩組標準差相近，但控制組的標準差小于實驗組，說明控制組所有同學的分數更接近平均值、更一致。

根據表2方差分析結果可以看出：組間自由度為1，組內自由度為88。F是方差分析中的一個指標，用來比較組間差異。F檢驗統計量的值為.079，測試結果Sig.為. 0.779，高于P（.05）， 我們可以看到這兩個組處于同一水平，且不存在顯著性差。

在實驗前，我們分別對兩個班級進行了問卷調查，前測的問卷調查共設計了15道題，其中以下問題的答案引起筆者的關注：

1.你會經常背誦英語嗎？背誦的主要內容是什么？

2.你認為短文背誦對寫作提高有幫助嗎？

對于第一個問題，只有62名學生表示經常背誦。從結果來看，背誦在學生之前的英語學習中占據了很大分量，但緊緊局限于單詞和短語背誦。只有3名學生經常背誦短文，短文背誦并未出現在大部分學生的英語寫作學習當中。

對于第二個問題，有69名同學認為短文背誦應該會對提高自己英語寫作水平有幫助，但因為沒有老師的強制要求，所以從未實施過。

（二）后測分析

在第16周末，筆者對實驗組和控制組均進行了后測，之后把兩個班級的數據輸入SPSS19.0軟件當中，得出兩個班在后測中的平均值。

從表3中可以看出，兩組學生在接受不同的寫作教育教學訓練之后，英語寫作成績出現差異。實驗組學生的作文平均成績是10.6000，而控制組學生的平均成績是9.4222，相差1.1778分。實驗組標準差為2.48084，小于對照組的2.57160，說明實驗組離散程度比對照組小，成績的差異程度也比對照組小。

通過方差分析，我們知道后測組間方差為31.211，組內方差為561.778，自由度（df）分別為1和88，F值為4.889， P=.030<.05，實驗組和控制組的成績具有顯著性差異。盡管兩個班級分別采取了兩種不同的作文教學方法，經過一學期的強化訓練，控制組與實驗組學生的寫作水平都有了明顯提高.但實驗組的進步更加顯著。由此，我們可以看出來，隨著教育教學中的英語作文強化訓練，學生的寫作水平會逐步提高，但提升空間不大。而進行短文背誦的同學經過高強度的訓練，寫作成績遠遠高于前測水平。

盡管在日常教學中進行英語短文背誦的學生花費了更多的時間及精力，但他們的作文質量明顯比接受傳統寫作教育的學生的作文質量高。從試卷中可以看出，實驗組學生的作文更加精確生動，詞匯量更加豐富，論點和論證更加獨特；接受傳統教學法的同學的作文舉例不詳盡，所犯錯誤大多是簡單的語法及單詞拼寫錯誤，作文內容中仍出現大量中式英語。

（三）實驗研究的信度與效度

比較過兩組的差異之后，我們測試了評分員信度。整個評卷過程中，試卷完全密封，并在密封線處貼有封條，筆者邀請大學英語四名教師共同參與閱卷以及批改，每個學生會有4個分數，我們取4個分數的平均分為學生的最終成績。

由此，再結合學生的前測以及后測的得分情況，我們可以看出研究者以及評分員具有很高的內部信度；筆者對研究步驟的敘述比較清楚，并展示出了數據采集以及分析工具，具備高度的外部信度。此次實驗過程設計過程簡單，沒有太大漏洞，對于研究結果的解釋具備唯一性，因此，具備內部效度；但是，因為受試者為大二的學生，且均是理科學生，所以外部效度不是很高。

三、結論

綜合上述，我們可以看出短文背誦確實可以促進大學生的英語寫作水平，即假設條件成立。盡管本實驗有一定的局限性，但是，我們可以看出來從實驗當中看出在大學英語寫作教學中采用短文背誦法確實比傳統教學法更加有效。當然，大學英語寫作教學進行短文背誦對教材和教師的素質提出了更高的要求。首先，教師除了要具有較高的外語水平外，還須掌握語言學、心理學等方面的知識，以及較強的教學組織能力。因此，我們在為學生輸入知識的同時，要有針對性的進行策略訓練。其次，大學英語寫作教材必須以學生為中心，融合短文背誦訓練的因素，并設計出可操作的步驟，有利于學生進行多種教學活動。

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