淺析各個階段英語課堂的導入

摘 要：一個高效的課堂導入，對整堂課的教學效果起著至關重要的作用，設計課堂導入的過程中，教師應根據不同學科及學生特點，選擇不一樣的導入方式。本文基于不同階段學生特點，結合實例，淺析各個階段英語課堂的導入特點。

關鍵詞：英語課堂；導入；小學；中學；大學

前言

課堂導入是一堂課的開始，通常，一個精彩的課堂導入，會比較容易激發學生的上課熱情。不同類型的學科，會有不一樣的課堂導入，相同類型的學科，根據不同年齡階段的學生特點，課堂導入也會不一樣。相比而言，小學生對外在世界充滿好奇心，但是，他們剛開始學習英語，對英語知識還是很受限制，所以，在設計低年級的課堂導入時，可以采取一些趣味性較強的因素去調動他們對課堂的積極性和熱情度；中學生處在青少年時期，是一個培養學生興趣的重要時期，教師在設計課堂導入的過程中，不僅要活躍課堂氣氛，更重要的是要激起學生的求知欲和學習興趣；大學生對英語知識已經有了一定的掌握，教師在設計課堂導入的時候，要考慮到他們的心理特點以及他們的學習需求，引導他們去積極思考問題，著重培養學生的探索和思考能力。

一、小學階段學生特點及導入方式分析

小學英語對于大部分的小學生來說，還處在一個啟蒙階段。剛剛學習這門第二語言，對許多學生來說，即難又好奇。同時，小學生還有這么幾個特點，一是好奇，他們大腦處在發育階段，對新鮮事物敏感，更喜歡學習新鮮事物，但是容易產生厭舊情緒；二是好動，隨著觸覺能力的逐漸敏銳，大部分小學生喜歡東看看西看看，活動不停，因此，他們注意力比較容易分散；三是好勝，大部分小學生喜歡受到老師的表揚，如果受到批評則表現灰心喪氣；四是好學，他們的求知欲強，喜歡讀書，要求上進，但是，如果遇到學習困難時，容易心情低落。根據學生的這些特點，設想如果教師所講授的內容比較難或者比較生硬的話，他們不但不會聽講，還很有可能會搗亂課堂紀律。

因此，在英語課堂中，應多添加一些趣味性較強的元素，充分調動學生的好奇心，讓學生能夠快樂且輕松的學習英語。對于課堂的導入部分，教師可以從如何生動有趣地調動學生興趣這個角度出發，比如通過游戲、趣味情景表演、歌曲、搶答等，讓學生能夠愉快地跟著老師的節奏，全身心投入到課堂當中。以小學一年級英語《colors》這個單元為例，通過第一堂課的學習，學生已經掌握了顏色這些單詞如（red，black，green，white等），在第二堂課的導入部分，可以通過復習的形式進行導入，教師可以準備一些卡片，用彩筆將這些卡片涂成不同的顏色，用提問的方式，問學生：“what color is it？”，讓學生搶答，這樣的導入方式也是根據學生好勝的心理出發，大部分學生能夠回答老師提出的問題，搶答也是鍛煉他們的一種反應能力。回答正確的話，教師應該給與學生一個好的反饋，學生在受到表揚之后，會更認真的聽課，產生一個好的課堂效果。

二、中學階段學生特點及導入方式分析

中學階段包括初高中兩個階段，這兩個階段的學生有不一樣的特點。首先，對于初中生來說，他們存在一些這樣的心理特征：他們的成人意識感增強，不希望大人把他們當做小孩，喜歡在公開場合發表自己的意見，并且希望得到尊重。同時，由于思維能力的進一步發展，他們能夠用自己的思維獨立性去思考問題。而就他們英語知識這一方面來說，通過之前的學習，已經掌握了一些簡單的詞匯和句型，能夠進行簡單的對話，比如常見的問候語。在這個階段的英語學習當中，教師應該多多鼓勵學生說英語，在課堂上，可以多讓他們站起來發言，讓他們多開口講英語，不僅能夠激發他們的學習興趣，規范他們的發音，還能樹立學生的自信。

因此，教師在課堂中，可多創造一些機會給學生說英語。這樣的機會同樣可以設置在導入中，以七年級《why do you like animals？》為例，學生通過前面的學習，已經掌握了一些關于動物的詞匯，比如：panda，tiger，elephant，lion等，在導入的過程中，通過一些圖片，對學生進行提問，可以通過這樣的一些問題，比如“what animal is it？”，在此之前，學生用英文回答。然后再對學生提問“why do you like it？”，對于新知識，如果有認真預習過，可能知道如何回答，而沒預習的學生，可能不知如何回答。所以針對第二個問題，教師應該鼓勵學生說英語，不會說英文就用中文回答也可以，重在讓學生積極參與。這樣的設計不僅尊重了學生，同時也會讓那些不知道用英文表述的學生認真聽講下面的課程。

對于高中生來說，他們的心理特征相對于初中生來說，會成熟很多，有自己獨特的想法，多數學生沒有之前那么有活力，會變得害羞，不會輕易的在別人面前表達自己的想法。特別是興趣方面，這是關鍵時期，他們隨著知識的增長，開始慢慢發現自己感興趣的方面。而對于英語知識這一塊，通過小學和初中階段的學習積累，學生掌握了一定的詞匯，能簡單進行書面表達，也能進行日常的一些對話。在這個階段中，英語教師應該根據學生的特點出發，在教學過程中，極力激發學生的學習熱情，重在培養學生的學習興趣。高中階段的學生已經有自己獨立的想法，學生如果感興趣的話，他們會自愿花時間精力到學習當中去。關于高中英語課堂的導入，考慮到這個階段學生的特點，有的導入方法不能跟低年級的一樣，比如一些很簡單的游戲，有時會讓學生起反感的效果。教師應該從激發學生的興趣這個角度出發，巧妙的設置導入，讓學生通過對導入過程的內容感興趣之后，耐心地去聽完整堂課。以高一《English around the world》這個單元為例，教師去收集一些音頻，這些音頻可以是同一個人說不同國家的語言說同一句話，也可以是同一個國家的人用自己的方言說同一句話，將這些音頻收集好之后，串在一起，在課堂導入的過程中，可以放給學生們聽。放完之后，可以對學生進行一些簡單的提問，比如，在剛剛播放的音頻當中，聽到了幾種不一樣的語言？通過這樣的導入，激發學生對不同語言的興趣，讓學生帶著這樣的興趣去聽完整堂課。

三、大學階段學生特點及導入方式分析

本科生的特點跟小學生、中學生相比，更加明顯，在這個階段，學生已經形成了自己的價值觀，有自己的見解，會對自己感興趣的東西加以探討，也更加喜歡討論自己感興趣的內容。在這個階段，他們已經掌握了一定的英語知識有的教師會根據不同的情況，選擇性的挑內容進行教學。對于大部分非英語專業的學生而言，英語學習主要是為了幫助他們順利通過四六級，希望通過課堂對自己薄弱的環節進行鞏固，而對于英語專業的學生而言，他們不再是單一層面去學習英語，而是多層面多方位去學習英語。

針對不同專業的學生，英語教學當中，導入的方式也應該不一樣。對非英語專業的學生而言，尤其是那些對英語不感興趣的學生而言，一個精彩的導入至關重要。以新編大學英語《true love》為例，教師以一個問卷的形式作為導入，通過學生回答簡單的問題，根據相關的數據，讓學生用自己的觀點陳述。這個環節的設計，主要是考慮到這個階段的學生，已經形成了自己的價值觀和有自己的見解。讓學生自己根據數據做陳述，不僅激發了學生的思維能力，而且會讓學生對本單元的話題產生興趣。

英語專業的學生差不多所有課都是英語課，教師應該根據不同課程的特點，去設計不同的課堂導入。一個精心設計的課堂導入，能讓學生能夠輕松愉快地學習專業知識。以文學史當中詩歌《when you are old》鑒賞課為例，詩歌對于有些學生來說，可能會比較難懂，教師在設計這個課的導入時，可選擇播放一首時下流行的中文歌曲《當你老了》，讓學生邊看視頻邊聽歌，在簡短的兩分鐘當中，學生能夠聽懂這首歌的意思。聽完這首歌之后，鼓勵學生談談自己聽完歌曲之后的感想。這樣的導入不僅打破了傳統枯燥的詩歌鑒賞課氛圍，同時把學生帶入到了這首詩的意境中去，有利于整堂課的教學效果。

四、結語

不同階段的學生，不僅存在著不同的認知，而且在心理上也有其獨特的特點。因此，在設計英語課堂導入的時候，教師應結合學生自身特點，合理設計導入，這樣有利于發揮一個積極的課堂效果。

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作者簡介：劉蘋（1990–），女，江西萍鄉人，研究生：二語習得。