基于行業需求的中職本科英語教學模式實踐研究

摘 要：遼寧省中職本科教育（屬本科層次的高等職業教育或應用技術類本科教育）自2012年擴招以來，到2015年共招收20498人，從2012年2490人擴到2015年6250人，這既是機遇也是挑戰，機遇是高等職業教育有了新的生源和更高的辦學（本科）層次，挑戰是中職本科學生的文化基礎素質特別是英語素質令人極其堪憂，有的院校大幅縮減英語學時，存在被邊緣化的趨勢，嚴重影響本科英語教學目標的實現。解決辦法是立足學生英語實際，通過改變教學方法、教學模式、教學內容、評價手段和建立和諧融洽的師生關系等措施，提高學生的英語學習興趣，以職場英語教學為突破口，以職業素質培養為目標，以小組合作學習為模式，以過程評價方式改革為動力，全程激勵學生英語學習興趣，從而實現英語教學效果最佳化。

關鍵詞：中職本科；崗位英語；小組合作

引言

中職本科主要培養技術密集型產業的高技術應用型人才。它是以培養高素質應用型技術人才為主要目標、兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。其教學改革的主要方向是打破普通本科的“學科本位”，拓寬與創新人才培養模式，構建突出應用能力培養的教學體系、課程結構和教學方法體系[1]。

中職本科學生普遍缺乏學習英語的主動性，存在厭學傾向。通過問卷調查我校大一新生（共85人）的英語學習動機的分析中，我們發現高達72.8%的學生幾乎對英語失去興趣。80%以上的學生沒有良好的學習習慣，課外不主動尋找英語練習機會和英語學習資源。缺乏開展有效的合作學習。另外學生英語學習動力缺失。在大部分學生（68%）的意識里，學不學英語完全是一回事。他們的學習目標完全變成應付考試。但是調查中也發現：學生對于“重新激發興趣的”的期望比例高達94.1%，所以只要教師發揮好主導作用，中職本科英語有效教學是大有前景和希望的。

因此，本文重點結合當前中職本科教學現狀和學生特點，根據行業英語教學特征，深入研究如何將行業英語滲透到公共英語的教學中，從而提出新常態下的中職本科英語教學的有效出路。

一、中職本英語教學的改革方向-與行業職業需求相結合

以就業為目標的英語課程教學，不能忽視學生英語應用能力的培養。行業英語的語域范圍是具有行業語境的英語，是指在各行業第一線工作的業務人員所需要的與崗位相關的英語[2]。行業英語教學注重在某行業中的語言交流能力和運用能力的培養，是掌握從事某一行業或某種工作任務所需要的英語[3]。因此，將行業英語滲透在中職本科英語教學中，就應該著重從“需求崗位”入手，展開有效的教學實踐。通過分類不同的崗位需求，創設語境，讓學生在崗位角色扮演中學習實踐，提高學生運用英語完成崗位工作任務的能力，從而實現以就業為導向，以能力為本位的教學目標。“崗位模擬”背景下的英語教學模式，就是在課堂教學中讓學生通過完成各種真實的工作任務，借助獲取知識的過程，通過意義建構的方式形成運用英語的能力[4]。

二、教學實踐

（一）課堂活動設計

“崗位模擬”背景下的英語教學模式實施步驟為：教師根據課程制定任務；學生們建立合作小組，對任務提出問題，并收集信息和分析資料；教師和學生共同一起解決問題，并得出結論。

以我校英語課程中銀行英語一課為例。教師將班級分成6個小組，并制定6項活動任務：第一項任務是制定調查問卷、統計調查結果并在課堂展示。 第二項任務是收集并介紹背景資料。第三項任務是查閱并講解單詞用法。第四項任務是課文解讀。第五項任務是課后練習。第六項任務是活動評估。其中，教師需要協助單詞任務、課文解讀和課后練習任務。

（二）課堂“崗位模擬”合作小組建立

根據課堂實施計劃，研究組給6個小組分配了各自的任務即1-6組的6個活動任務，規定了6個活動任務的講課時間。以下是實驗班的4個學時的課程模塊以一個合作小組所從事的6個課堂活動，以Bank English一課為例，具體實施內容：

1.制定調查問卷、統計調查結果并在課堂展示

組1課前制作英語調查問卷，關于銀行業前景展望和薪資的期望（Career prospects in banking industry），分給班級同學作答，然后統計數據收集信息，并在課堂進行結果展示。

2.收集并介紹背景資料

組2展示課文背景資料，詳細介紹行業工作的崗位，Bank Teller， Loan Officer， Personal Banker。并做“情景話劇”模擬具體工作流程，Working Procedure Analysis。

3.查閱和講解單詞

組3在規定時間以多種形式展示課文必修單詞和詞組，利用課下小組共同協作的成果，為班級同學講解和拓展重要詞匯的用法，列出考試高頻詞匯，并在教師協助下，完成對于這些高頻詞匯的深度認知和學習。

4.課文解讀

組4進行課文的講解，步驟分為：朗讀課文，劃分段落，總結主旨，指出難點。然后以教師協助和學生談論，共同幫助解決指出的難點問題。

5.課后練習

組5詳細解答課后練習題，教師協同進行更正。組5也可在教師的同意下，運用對比正確答案的方式對課后習題進行講解。

6.活動評估

教師評估和學生評估。教師整合小組成果，做各小組表現的總體評價，然后對各組報告逐一點評，教師要肯定大家的投入與努力。學生評估主要體現在自我對任務內容的掌握、語言表達的清晰度，以及解決問題的能力上。

三、教學效果分析

為了驗證該教學模式效果，經過一個學期的教學后，開展了實驗班和對照班的比較研究。研究對象是我院2014級非英語專業兩個班學生，兩個班為平行班，學生學習水平接近。實驗班采用教學新模式，對照班級采用傳統方法。實驗班人數30人，對照班人數29人，每個班級學生各分為六個學習小組，完成6個學習項目任務。

研究工具中，學期初測試是口語對話表演，學期末測試是“崗位”模擬情景劇表演。本實驗在2014年9月到12月進行，在學期初對兩個班學生進行了英語口語測試，兩班的口語表達能力接近。在接下來的四個月時間里，實驗組主要通過崗位模擬任務型項目教學模式來提高英語運用能力。學期末通過學生的崗位角色表演，分別對兩個班級進行再一次的口語測試，滿分為15分。根據口語測試標準進行評分，并將所得數據運用SPSS進行分析。

研究結果表明，按傳統教學的自然組口語水平有了一定提高，平均分分別為10.2和12.4， 但前后分數差距不是很明顯。而通過崗位需求模擬演練教學的實驗組學生的口語水平較之開學初有了明顯的提高（t=0.004<0.05），平均分從最初的9.42上升到12.8，而且也整體高于自然組的成績。這說明原來學習水平相近的兩個班因為教學方法不同，后來的學習能力也發生了較大的變化。

四、結論

通過實驗組和對照組的比較研究，我們從中得到了一些啟示。基于“崗位模擬”的基礎英語和行業英語相結合的教學模式，創造了真實的語言環境，提高了學生的英語口語水平，調動了學生參與教學的積極性和主動性，幫助了學生掌握語言技能和跨文化知識，教學效果十分顯著，基本可以滿足中職本科學生發展英語技能的需求。同時，改革后的新模式注重學生在進行英語服務技能訓練的同時，強化語言能力，培養職業道德，使學生養成較高的職業素養和較強的服務意識。

參考文獻：

[1]王松美.中等職業學校英語教學改革的理論與實踐[J].職教論壇，2004（7）.

[2]魏俊忠，邵陽.行業英語的滲透與教材的二次開發[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2010（6）.

[3]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）.

[4]閔婕.中職英語教學存在的問題與對策探究[J].吉林教育，2013（4）.

作者簡介：魏俊忠，大連海洋大學應用技術學院；邵陽，遼寧工程技術大學外語系。